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中小学数学课堂合作学习有效性调查问卷分析报告 “合作学习”是高效课堂所倡导的新型的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的组织形式，许多老师都在实践把合作学习引入课堂，但是在具体的实施过程中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，并不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。许多教师有困惑，有迷茫，为实现新课程基本理念，从根本上转变学生学习方式，转变教师的教学行为从而提高教学效果。为此，我校数学学生小组合作学习课题组对本校的一些学生和教师做了调查。被调查学生四个年级107人，教师18人。综合调查问卷分析情况如下： 一、存在的现象 1.教师已经常性地要求学生进行合作学习，具有较强的培养学校自主学习创新能力的意识，调查中95%的老师充分认识到了小组合作学习在提升教学效果中的重要作用，但是78%的老师在运用小组合作学习的方式方法上认识有很大分歧。 2.学生合作学习的能力差异过大。由于合作小组构成比较随意造成小组成员合作学习的能力差异过大，造成合作学习时少数学生在交流，多数学生当配角的现象。 3.时间投入与效益产出不相符。有的教师不考虑合作学习需要与否，动辄采用小组讨论，讨论内容不讲层次，次数过多（据了解有的课上合作学习有4、5次之多），整堂课看起来热热闹闹，实质散沙一盘，毫无实效性。 4.合作学习是指令而非需要。学生主动合作的意识还十分淡薄，多数是在教师的要求下被动接受合作。 二、成因分析 在新课程理念影响下，我们的数学教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细分析就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。学生在被动的合作以后，关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。究其原因主要有以下几个方面： 1.教师在学生如何合作在什么情况下合作的把握深度不够。 虽然“小组合作学习”的口号大家都在津津乐道地谈论，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但实际上很难达到理想化的教学效果。我们教师本身是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的意识没有形成，合作学习的能力没有得到充分培养，因此造成了教师自己在合作学习方面的意识淡薄，只是上公开课时的一种形式而已。 2.合作小组组建的随意性。 许多教师并不分析学生的实际情况和心理状态，只是让前后桌的4人为一小组展开讨论。因此，各小组成员学习能力、个性差异很大，加之学习有困难的学生自卑，学习好的学生又不愿意与他们做朋友，这样的合作学习势必造成好生说得头头是道，学困生听得莫名奇妙，甚至在那儿玩了起来。 3.合作学习的目标不明确。 课堂中教师组织小组学习目标不明确，学生没有围绕学习目标讨论，谈论问题漫无边际，个别学生无所事事，不知如何合作，如何交流。 三、解决策略 （一）正确把握“合作学习”中的教师定位。 合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，因此，在合作学习前，教师重点是要精心设计，从目标设置、任务选择、小组搭配、合作过程的展开等全方位去思考准备。学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，这就需要教师有一定的驾驭课堂的能力，使临时出现的问题及时有效的解决，使合作学习顺利的进行，在很多情况下，都必须对各小组合作学习进行现场介入，为他们提供及时有效的指导。 （二）科学组建合作学习小组 学生的差异是客观存在、不容回避的，因此，合作学习一般采用组内异质、组间同质的方式进行分组。这样的小组才能形成团结友爱、互帮互助、民主平等的合作氛围，使每个学生在小组中都能敢做、敢说、敢于提出不同的观点，同时也能虚心听取别人意见，从而实现资源共享，共同进步，充分发挥合作学习的实效性。 由于小组成员之间的个别差异，不同层次的学生可以在合作中得到不同的发展和收获，这也正体现了新课程标准中“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。 （三）明确小组合作学习的目标 明确的学习目标是进行小组合作学习的关键要素。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标。在每次小组活动之前，要明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，否则就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目合作，影响合作学习的效果。 （四）、培养小组成员间的合作技能。 合作学习作为一种新型的学习方式也应当有一定模式，学生掌握合作学习的方法关系到小组合作学习优劣成败的关键。因此，在培养学生合作意识的同时要教给学生合作学习的方法，培养小组成员间的合作技能。第一，在独立思考的基础上合作，在合作的过程中交流，在交流的过程中感悟。第二，合