刘建宇报告整理稿.ppt

 课堂: 学生生命的发展场 刘建宇 临沂罗庄区第二中学 一、第一次改革 原因及阻力（会学） 内容 结果 观点 原因及阻力 教师的累学生的苦（学生不会学习） 学生的信 学生的不感激（骂） 阻力和压力来自学生、家长与教师 学生的质疑及对策（案例） 记得在改革的初期，学生的成绩很不理想，有一名学生因在家里学不下去，出去找同学玩耍，恰巧碰到我，曾这样问我：“老师，我在小学曾连续8次数学考100分，为什么你教了以后，我怎么只考60来分呢？”其实，这个问题不只是学生不理解。就是家长，甚至是一部分老师也不理解。一些不好听甚至刺耳的话语随之而来。还有的家长提出要给孩子调班。 内容 十六字教学策略（跨越式与简单化） 课堂的小段与大段的问题 探究式教学的思考 构建学生可持续发展的基础 家庭炉边谈话及微型小说式的课堂教学风格 第一次改革内容之一： 十六字教学策略 目前教育教学上的教材统一，学时统一，进度统一，测试统一等等，追求的是一种形式上的平等和完美，阻碍了不同学生的个性发展，我们知道，每个生命个体都拥有巨大的内在潜能，求知应是人的一种生理自然行为，还求知一种诗性，且在这种诗性的求知过程中产生挥洒生命的灵性与智慧，方是当今教育的真正使命，而要实现这一使命，就必须为学生营造一个自行探索，反思求证的时空，让他们积极主动地参与求知过程，为此，我确立了“框架构建，整体推进，全局着眼，局部完善”的16字数学教学方略。 它是一种以体现数学的价值性为发展趋向，以问题的简单化为施教原则，以学生科研意识培养为切入点，通过对知识快速、高效的框架跨越式学习，使学生得以站在整体的高度去领会知识的“同中存异、异中存同、八方联系、浑然一体”的数学学习方略。通过这样方式的教学，使学生形成一种求同存异的数学学习观念，以及对问题处理时的辩证统一的哲学观点。 十六字学习方略 同中存异 异中存同 八方联系 浑然一体 把初中三年视作一个整体，从整体性和全局性的角度去处理教材，先框架构建、整体推进，后局部完善、全局着眼。 就象盖楼一样，先把架子插起来，以整体的、全局的高度去领会知识的同中有异、异中有同。传统的教学与学习大都走了一条从局部到全局的思维线路，而事实上全局理解部分比部分理解全局更加容易。所以在教学中，我们不追求“堂堂清，单元清”的“完善”，而是把教材作为一种载体，以三年为总的目标，将每个阶段、每个过程作为完善、补充的有机组成。 （1）先框架构建，整体推进，并以此为根基去理解部分、各个部分和其它部分的关系旅游活动很容易被理解、且能把握重点并全力集中于此。 我们认为，全局理解部分比有从部分理解全局容易，此外，对基础薄弱的学生来讲，有知识就能培养兴趣，而框架构建学生最易了解。心理学研究表明：“在学习过程中，对于已经了解到某些程度的事情，学生一旦获得与其相关的更新资料，都是会感兴趣的”，而框架构建、整体推进恰恰迎合了学生这种需求，如果开始学习太严密，易使中下游学生感到学习无趣，这已违反了学习需要兴趣这一原则，所以不懂的地方就暂时跳过去，朝着自己有兴趣的部分前进。 为此，我们实现两个转变：○累积部分再理解整体——从理解整体着手；○要学生完全精通——懂八成即可，然后回头达十成。” （2）框架构建，整体推进，局部完善，全局着落眼的教学观念给改革教材，调整教学分配时间带来可能。 为了使学生建立学习信心初学速度可以慢，然后呈加速。对于教材内容，如果对中等生容易产生障碍且又对后面的教学影响不大，可不讲，可暂时跨过去。比如，几何第二册中要求作一个角等于已知角，作法太复杂、严密。且很多学生不知道这种做法的理由，在这种情况下，可暂时跨过去。当学完等腰三角形三线合一时再来看它，原来如此而已。这种教学，把很多学生解放出来了。学生有了大量的可自由支配的时间，这就促进了学生之间的合作、交流和研究，更促进了学生学习的进一步深入，实验结果表明，正是在这种氛围下，才出现了初一学生参加初三毕业考试的情形且成绩优秀。 （3）框架构建，整体推进就是要“迅速抢占制高点”，以此来透彻了解各部分在整体中的地位和作用，以及各部分之间的联系。因此，它不仅要宏观把握，更要全局着眼下的局部完善，坚持宏观把握与微观分析的统一。 我们知道，学生能力的提高，智力素质的发展，不是自然主义随便怎么做都可以达到目的的，而是在施教的每个环节，每个细节都要周密思考，精心安排，把每节课的教学、每个活动，每一个知识点的传授都看成是完善学生人格、智慧和个性的有机组成，即使一个细小的环节，也是实现这种理想性格的有力促进。 第一次改革内容之二： 课堂的小段与大段的问题 我认为，课堂教学不是每节课都让学生就某个知识点达标的单一过程，如果这样，再好的教师也会让学生对学习生厌。它应