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教育学复习提纲 题型： 单项选择： 20小题*1分 = 20分 判断： 10小题*1分 = 10分 简答： 3小题*8分 = 24分 论述： 2小题*13分 = 26分 分析： 1小题*20分 = 20分 第一单元 高等教育教学原则 第七章 高等学校教学过程与原则 补充：请结合所任教的学科或所学的专业队教学原则体系加以评述。 1、教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验的基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功进行教学活动所必须依据的准则。它具有实践性和规律性（合理性）。 2、教学原则既不是单一的，也不是无限多条，它是独立的相辅相成的体系。我国高等学校的教学原则主要有以下几条： （1）科学性与思想性统一的原则。 （2）教师主导作用与学生主体性相结合的原则。 （3）传授知识与发展能力相统一的原则。 （4）理论联系实际的原则。 （5）直观性与抽象性相统一的原则。 （6）统一要求与因材施教相结合的原则。 （7）博与专相结合的原则。 （8）教学与科研相统一的原则。 3、选取2-3条原则结合实际进行发挥。 P131 孔子提出了启发教学、因材施教原则。《学记》中总结了教学相长、长善救失等原则。 P131 《学记》是中国古代第一部教育文献。 P132 “文以载道”体现了科学性与思想性统一的原则。 P133 教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。 P133 孔子认为教学应当：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。（不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。） P133 《学记》中提出：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。（要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。） P133 知识与能力不成正比。 P136 直观不是目的，仅仅是一种手段。 P137 高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的本质特征之一。 P138 大学教师应该对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点。 P138 19世纪初，洪堡提出了教学与科研相统一的原则。 第二单元 高等学校教学方法 第八章 高等学校教学形式与方法 P148 教学方法是教师施教活动方式的总和。（× 片面的，还包括学生学的方法） P148 启发式教学不是一种具体的教学方法。 P149 常用的教学方法分为三类： 第一类，运用语言传递教学内容的方法，如讲授法、问答法、讨论法等。 第二类，运用直观感知传递教学内容的方法，如实验实习法、演示法、参观法等。 第三类，通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法，如自学指导法、练习法等。 P150 讲授法是最基本、最常规的教学方法。 P150 运用讲授法的基本要求： 1、明确的目的性。 2、内容的科学性。 3、内容的逻辑性。 3、语言的感染性。 P150 《学记》曰，“君子之教，喻也。”所谓“喻”，也就是要求教师的讲授，要善于打比方，明了易懂。 P156 案例法是美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年首创的。 P157 发现教学是20世纪50年代末由美国教育家布鲁纳首先提出的。 P160 选择教学方法的依据：（教学有法，但无定法） 1、依据教学的具体目的与任务。 2、依据教材内容的特点。 3、依据学生的具体条件。 4、依据教师自身的素养条件。 5、依据教学时间与效率要求。 第三单元 高等学校教学过程 第七章 高等学校教学过程与原则 P125 教学过程的特点： （一）教学过程主要是一种特殊的认识过程。（特殊性） （二）教学过程是师生双方双边活动的过程。（双边性） （三）教学过程是实现人的发展的过程。（发展性） P125 如何理解教学过程的特殊性？ 1、认识活动的对象不同。 2、认识的条件与形式不同。 3 教学认识过程是有时限的。 P125 教学认识活动不是学生独立的发现活动。 P127 思维力是智力的核心。 P128 高等学校教学过程的特点：专业性，独立性，创造性，实践性。 第四单元 高等学校教学组织形式及环节 第八章 高等学校教学形式与方法 P141 班级授课制是在17世纪由捷克教育家夸美纽斯创立并在理论上进行说明的。 P141 在我国，班级授课制始于1862年创办的京师同文馆。 P141 班级授课制的优缺点： 优点：1、有利于提高教学的效率、扩大教育对象。 2、有利于教师作用的充分发挥。 3、有利于发挥集体的教育作用。 缺点：不能很充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好和特长充分体现因材施教。 P141 个别教学和分组教学是班级授课制的辅助教学组织形式。 P142 远程