美术欣赏教学生活化的表达与审视的教育学论文.docVIP

美术欣赏教学生活化的表达与审视的教育学论文.doc

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美术欣赏教学生活化的表达与审视的教育学论文      摘要:美术欣赏离不开学生的生活经验。美术欣赏生活化需要情境浸润、多维互动、有效指导。浸润能拓宽学生生活美术欣赏之路,互动能开启学生生活美术欣赏之门,指导能架设学生生活美术欣赏之桥。美术欣赏教学生活化是美术教学的必然追求。      关键词:美术欣赏;美术表达;美学审视;      美术教学不仅是“术”的教学,也是“美”的教学。当下,美术欣赏研究更多是从教育学、心理学、美学的视角切入的,从生活视角研究的成果不多。小学美术,应是一种生活美术、经验美术。从生活视角研究、欣赏美术是一种全新方式。对小学生而言,生活离不开美术,美术也离不开生活,生活是美术的源头。如果美术与生活剥离,那么美术教学将是无根的、机械的,学生就会感觉枯燥,丧失学习的兴趣、动力。将美术欣赏与生活联系起来,让美术欣赏教学生活化,是美术教学的必然追求。      一、浸润——拓宽生活美术欣赏之路      生活化的美术欣赏教学,绝不仅仅依靠教师讲解、灌输,而是基于美术欣赏的熏陶、感悟。在教学中,教师要注重美术欣赏氛围的营造。如果缺乏欣赏氛围,学生就会感到茫然,难以养成观察、追问、思考、探究的习惯。教师让学生浸润于欣赏氛围中,能拓宽生活美术欣赏之路。      1.生活化情境营造      教师要让生活化美术欣赏真正“落地”,必须以学生为本,为学生创设优美、和谐的情境。生活化情境能为学生的观察、交流、临摹等提供条件,深化学生对生活的理解。在生活化情境中,教师可根据实际情况,开辟绿色生态园,让学生实地观察、临摹。生活化情境能激发学生对生活的思考。如,春天时,学生来到植物园,看到柳树发芽和花开的景色,就会在脑海中形成春天的画面。生活化情境能激发学生的创作欲望,陶冶学生的审美情操,提升学生的艺术素养。      2.艺术化情境营造      艺术化情境主要包括生活中的各种标志、卡通、广告、墙面装潢等。学生置身于艺术化情境中,能获得不同的艺术感受与体验,从而拓展艺术思维,发展艺术想象力,增强对美术文化内涵的生活化认知。在艺术化情境中,学生能感悟到不同的情境应该用怎样的色调。以苏少版四年级上《冷暖色调的画》一课教学为例,学生能联系周围环境中的艺术元素、色调,通过欣赏,表达对色彩的感受。如,哪些生活场景应用冷色调,哪些生活场景应用暖色调等。对于色调,学生还会借助生活化事例进行诠释,如:红色、橙色常常用于装扮,因为这类颜色表示喜庆;同样款式的拉杆箱,黑颜色的常常显得比较重等。艺术化情境能引发学生的共鸣。      3.视听化情境的营造      在“互联网+”时代,视听情境已成为学生在美术学习中的常态,成为学生积累美术知识、拓宽美术视野、培养美术素养的重要路径。视听情境将学生带入一个张弛有度的读图空间,发展了学生的美术心智。在视听化情境中,学生不仅能感受到实在的美,而且能体验虚拟的美。导演李安说:“一部好的电影,可以改变一个人看待世界的方式。”视听情境能够让学生积累视觉审美的经验。在教学中,教师可以通过视听情境激发学生对电影内容的思考,让学生体验电影艺术的魅力。如,在苏少版三年级上《皮影戏》一课教学中,笔者将电影《功夫熊猫》片段引入课堂,要求学生找到影片中哪些地方运用了皮影戏,使学生兴趣高涨,积极评论、交流相关内容。视听化情境能够引导学生培养美术精神、提高审美水平。      二、互动——开启生活美术欣赏之门      心理学家加德纳认为,学生在认知成长过程中,各种官能与知觉能力是综合提升与发展的。在小学美术教学中,教师应引导学生综合运用各种感官,开启学生生活美术欣赏之门。在以往的美术教学中,部分学生在美术欣赏过程中缺乏足够的自主权。这样的美术欣赏教学导致学生难以在审美活动中获得愉悦感,自我个性逐渐丧失,其美术表达积极性受到压抑。教师通过师生互动、学生与学生互动,能激发学生的审美潜质,引导学生淋漓尽致地表达自己的审美感受。      1.激发思维的对话      教师可以运用“先学后导”“先学后教”的策略,让学生尝试创作,先自主学习欣赏,然后再对其有针对性地进行指导。如此,学生能展开平等对话,激发美术欣赏兴趣和美术欣赏思维。这要求教师做个有心人,积极启发学生。如,在苏少版五年级下《画脸》一课教学中,笔者示范性地速写了班上学生头像,在画的过程中,让学生猜测。学生注意力被吸引,参与教学活动的热情高涨。在这一过程中,笔者逐渐展开讲解知识点。教师可组织学生集中讨论,通过互评互助,让美术生活化欣赏更轻松、活跃。学生在自由、平等的对话交流中,初步掌握人物肖像的五官和头型特征。      2.活化美术冥想的通感      美术是一门看的艺术,美术学习通常需要依靠视觉。在教学实践中,笔者发现学生的视、听觉往往是相

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