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情效大课堂 —从知识课堂走向生命和谐发展的课堂简介 一、 课堂改革历程 我们白庄矿学校的课堂改革经历了螺旋上升的三个阶段，学校的 课堂改革已由部分试点迈上了全面推广阶段。 第一阶段：由知识课堂走向能力课堂。因2002年中考成绩列肥 城矿区倒数第一，2002年白庄煤矿调整了学校领导班子，并签订中 考升学责任目标，迫于升学压力使课堂教学处于应试的知识课堂状态。 在当年荣获第二，2003、2004中考均取得矿区综合成绩第一，确保 了升学质量之后，于2005年12在借鉴洋思、杜郎口课堂改革经验的 基础上启动了“自主、互助”课堂改革，提出了课堂教学中的“六让” 原则：能让学生自学的，就让学生自学；能让学生独立思考的，就让 学生独立思考；能让学生分析讲解的，就让学生分析讲解；需让学生 讨论的，就让学半讨论；能让学乞概括总结的，就让学丰概括总结； 能让学生动手的，就让学生动手。确立了 “自学探究、互助合作、汇 报展示、拓展巩固、反馈提升”五个基本环节。明确了需做好的三个 思考：课前思“学”，课上思“调”，课上思“效”等基本观点。 第二阶段：市能力课堂走向高效课堂。2007年1月在对前期课 堂改革进行反思总结，经过反复酝酿讨论，提出了“双轨双效”新理 念：双轨一一指教师教、学生学的两条轨迹，双效一一智能高效、情 感正效。启动了我校《自主互助、双轨双效”课堂教学改革方案》， 要求课堂做到四关注：关注弱势群体，关注效率，关注情感、关注习 惯，使课堂由能力课堂开始迈上了高效课堂，并有了情感关注的韵味。 第三阶段：由高效课堂走向生命和谐的课堂。2010年2月提出 了我校“情效教学”理念和模式，经过不断思考和实践形成了关注情 感、关注生命的“情效大课堂”理念和基本模式。 三、课堂改革的思想基础和价值观念。 (-)“情效大课堂”理念阐释。 “情效大课堂”是站在生命和谐发展的角度，以师生情感正效为 切入点，以情商、智商的正效发展为原则，力求统筹兼顾，科学的整 合和利用各种教育资源，以期实现资源高融合、学习高质量、产出高 效益的教育追求。它首先是一种教育思想，其次才是一种教育方法。 我们的教育观点 1、 师生情感的和谐是课堂高质高效的起点。情感的和谐是课堂 信息和谐交流的基础，是消除课堂暴力、克服课堂恐惧、医治扭曲人 格、开启心智的良药，是课堂心理安全、身体安全、课堂高质量的基 本保障，是健全人格养成的关键。 2、 我们的“教育效应说”。教育有痕，任何教育行为都会在受教 育者身上引发某种结果或现象，产生或强或弱的效应。促使被教育者 沿着施教者的期望，有利于身心健康和谐发展的，我们称它为正效应; 与施教者的期望背道而驰、阻碍生命健康成长的，我们称它为负效应。 教育就是抑制负效、追求生命发展正效。 3、 我们的“课堂场理论”。具体的课堂是生命成长的群体场，是 学知识、育习惯、生智慧的重要场所，每一个人的知识、情感、精神、 习惯、智慧、价值观等都受场的影响，并相互影响，也反作用于场。 这是课堂存在的生命力所在 4、 学生已有经验的羌异、认知的羌异、思维的羌异是课堂产生 对话交流、实现智慧共享的基础。 5、 课堂是学生交际式学习的重要场所，是“物质生命、精神生 命、社会生命”和谐养育的保障。 6、 潜能无限工能力无限。潜能转化成能力，需要必要的媒介及 内因外因的共同作用，需要教师及他人的有效帮助。 （三）情效大课堂的理论基础 1、 中外对教育的认知。 1） 教育是导致学习的、有组织的和持续的交流一教育教学主 要靠互动、交流。（97年联合国教科文组织关于教育的定义） 2） 教育就是帮助学生学会学习一倡导启发式、探究式、讨论式、 参与式教学。《国家教育纲要》 2、 建构主义理论。知识是学习者的主动建构的结果，是一种意 义的建构，具有个人性、情境性；学习者的学习或知识建构是一个积 极、主动参与的过程；学习者本身就具有建构知识的潜能、动机和可 能性。 3、 脑科学的研究成果。 1）神经元的健康生长及有效链接是保证信息顺畅接收、传递的 关键。愉悦的情感有利于神经元的健康生长及有效链接，是保证信息 和谐接收、传递的基础，需要教师带着爱心、激情、微笑进课堂，需要营造充满愉悦情感的氛围。 2）每种方法指导下，学习24小时后的材料平均保持率显示，采 用生生互教（展示交流）和及时的练习巩固（检测反馈）效果最好, 保持率是单纯讲授法的18倍，是视听结合的4、5倍。 教学方法 学习24小时后的材料平均保持 率 讲授 5% 阅读 10% 视听结合 20% 示范 30% 讨论组 50% 实践练习 75% 向其他人教授/对所学内容的立即 应用 90% 美国心理学家布卢姆关于认知行为和情感行为的认知。“一个 人用并排的两个梯子爬墙壁……一个梯了代表认知行为和冃标，另一 个梯子代表情感行为和情感