认知心理之记忆教学材料.pptVIP

* * 感觉储存器 G.Sperling(1960)的实验证明： 确实存在着瞬时记忆，它能有效地保持由感觉道得来的信息。 瞬时记忆的信息保持量比短时记忆大，但保持的时间很短。 所有的信息都进入瞬时记忆中，但由于人的注意容量有限，因而这种记忆中的所有信息便不能在它们消失之前都被注意到。 用整体报告法或是用部分报告法中声音信号延缓1秒左右出现能回忆出的项目，便是受到注意而转入短时记忆中的项目。 * * 短时储存——记忆的第二种形式 定义： 感觉登记中的一部分视觉刺激能够保持到形成持久的认知编码为止，这里提到的持久的储存称为短时储存或称为“心理工作台（Klatzky,1980）”。 短时记忆的特征： 短时记忆的保持时间比瞬时记忆长，大概是60sec左右。 短时记忆的另一种称法是：工作记忆。用来调用长时记忆的信息与此。 有些学者称为：活动记忆。它说明了这种记忆中的信息处于特殊的活动状态。 * * 短时记忆 证明短时记忆存在的实验研究。 L.R.彼得森M.J.彼得森（Peterson,1959)的实验。 实验刺激材料：3个辅音字母组成的无意义音节，如CHJ。 被试任务：在不同的间隔时间上去回忆这些字母。 程序：为了在间隔的时间内不让被试者自己有机会背诵这些字母，要求被试者倒数一个三位数目字，倒数时逐个减3，并且每秒钟倒数一个，直到开始让他回忆字母的红灯亮了为止。 实验者说：CHJ/506 被试者发应：506，503，500，497，494，…… * * 短时记忆遗忘试验的结果 这项干扰作业使被试未能在其“工作台”上进行一项重要操作——复述 Peterson:认为：提取失败是由衰退引起是比较合理的，这一点 被认为短时记忆与长时记忆的区别的标志。 * * 证明短时记忆存在的实验研究 两位Peterson(1959)的发现具有里程碑的意义。 认知心理学家认为：衰退并不一定就是长时间间隔后提取失败的主要原因（JenkinsDallenbach,1924）. Peterson(1959)的实验证明：在保持间隔较短时提取失败的原因是衰退。这就为存在着两种存储的观点提供有力的证据，既遗忘的产生机制。 既：衰退引起短时储存的遗忘；而干扰（interference）即多个记忆之间相互影响，则是长时储存遗忘产生的原因。 这一推理（假设）也能很好解释著名的系列位置效应（serial-position effect）。 * * 系列位置效应（serial-position effect，  DeesKaufman,1957;Murdock,1962） 刺激材料：50个普通名词构成的单词表。 实验操作：以每秒一个单词的速度按顺序呈现单词表 中单词。 被试任务：回忆呈示的单词。 观测变量：每个单词得到回忆的可能性是否相同？ 实验结果：最先呈现的与最后呈现的词要比中间的词 将更可能被回忆起来。 实验结论：名词在序列中的位置影响了其被回忆出来 的概率。 * * 证明短时记忆存在的实验研究 实验结论： 之所以能够观察到这些效应，正是因为被试者是从不同的储存中提取这些词的缘故。 初始时，短时储存是空的，因此可以对先进入的词进行复述，进而以较为持久的表象送到长时记忆储存。 之后，短时记忆储存饱和，不能复述进来的词，所以中间的词得到复述机会减少。 材料在进入长时记忆之前，一定要在短时记忆储存中耽搁一些时间，所以可以在短时记忆储存中找到最后呈现的词。 这也表明被试不是按照呈现顺序提取材料的，而是先提取短时记忆中的材料，以保证它们在被衰减前被提取。 对被试的行为观察证明了这一点：被试先是写出最后（刚刚）呈现的词，然后再写出最开始的词，最后才草草得写出从词表中间位置回忆出的内容。 * * 证明短时记忆存在的实验研究 PostmanPhillips(1965)进一步设计出：只影响对一个位置的提取的实验。 刺激材料：三个分别含有10个、20个、30个词的词表， 以每秒一个词的速度呈现给被试者。 被试任务：呈现后立即进行回忆。 实验结果：从图中可以看出，10个词时，中间词回忆概 率接近50％。 实验结论：因而表明短时储存的容量肯定不超过10个， 由此可以估计，如果使词表短到全部都能进 进入短时储存的程度，那么我们预期用自 由回记忆程序进行提取的概率将会达到70%～80%。 * * 正确回忆的概率是系列位置的函数 * * 只影响对一个位置的提取的实验。 PostmanPhillips(1965)的第二阶段的实验： 对Peterson(195