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一体化教学与数控加工的论文 　　 　　1、数控加工课程教学中存在的问题 　　 　　数控加工课程是一门以实践为主、理论与实践紧密结合的课程教学内容涉及专业基础知识多、范围广；教学工作不仅要完成理论教学任务还要培养学生综合应用能力以及操作技能因此从课程的性质、任务来看其教学过程需要理论教学和实践教学相结合要理中有实实中有理目前多数高职院校在数控加工课程中仍采用传统的教学模式即理论课和实践课分开上为了克服传统的教学模式和教学方法所存在的教学效能低、理论知识与生产实践分离、理论教材与实训课教材相脱节的弊端目前职业院校都在积极探索“一体化”教学模式与“行动导向”教学法等新的教学模式与教学方法但由于受场地、设备、师资、教材和全校教学的统筹安排等诸多条件的制约这些新模式、新方法仍未能大面积推广只能在个别或少数班级试行因此积极推进数控加工课程一体化教学模式的建构既是加快培养高素质的数控技能型人才的迫切需要也是解决上述矛盾的必然选择 　　 　　2、一体化教学模式的设计思路 　　 　　“一体化教学模式”是按照职业岗位职责的能力要求重新组合原理性课程与实践性课程实现教学目标“一体化”、教学内容“一体化”、教学时空“一体化”和师资“一体化”的教学模式通过专业调研分析毕业生岗位掌握市场对毕业生的知识能力素质要求围绕职业能力结构确定专业定位和本专业的人才培养方向结合职业资格标准制定专业课程体系从而决定本门课程的教学内容；根据学校教学资源按照学训结合、学训交替的教学模式组织教学在最大限度内采用加工操作、模拟仿真、技能拓展、综合实训、顶岗实习等教工学结合的教学手段进行教学；教学考核采用理论考核与实践考核相结合的形式进行 　　 　　3、高职数控加工课程一体化教学模式构建 　　 　　一体化教学的特点是“练中学、学中练、重能力、见实效”一体化教学必须改变传统的教育观念和传统的教学模式高职数控加工课程一体化教学模式的构建主要包括在以下几个方面： 　　 　　3.1教学内容模块化、项目式 　　 　　模块式课程具有任务引领、结果驱动、突出能力、内容实用、做学一体的特点的确起到了充分利用教学资源、降低教学成本、调动学生学习兴趣、提高教学质量、促进教师教学能力提高的作用数控加工课程包括三大模块数控车、数控铣/加工中心、数控线切割每一模块又可以结合数控加工职业活动要求分成小的项目,将技能教学课题定为一项项的工作任务,通过学生完成一系列的工作任务来将所有涉及到的专业知识与专业技能串联起来进行系统学习其中工作任务的逻辑形式包括递进式、并列式、流程式三种 　　 　　3.2按工作过程系统设计教学过程 　　 　　本课程强调学生以直接经验的形式来掌握数控机床的编程与操作技能教学组织按工作过程系统设计即按照“资讯———计划———决策———实施———检查———评价”完整的“行动”方式来进行组织教学通过“做中教”“做中学”融职业规范和职业素质培养于一体采用“车间教学”的组织模式让学生身为“准员工”体会的工作环境、工作过程、工作内容 　　 　　3.3建设双师队伍 　　 　　理论基础、专业能力过硬的“双师型”队伍是理实一体化教学改革的关键数控加工课程实践性强、职业能力要求高要求教师既能从事理论教学又能承担实践教学具有较强的动手能力和解决生产一线有关技术问题的能力能在生产现场动手示范指导学生掌握生产技能实践证明“双师型”教师是实践教学体系顺利实施的重要保障 　　 　　3.4开发一体化校本教材 　　 　　一体化教学凸显了形象思维教学够用为主的原则这就要求教材的重点是实用和可操作的理论浅显易懂教材中舍弃繁琐的理论一体化教材的开发应按高职教育培养目标应以培养学生综合素质和技能为目的按照典型工作任务和工作过程对原有的学科和课程体系进行改革制定教学大纲按教学大纲和技能鉴定内容等为标准编写一体化教材保证人才培养目标的实现校本教材应以学校的教师为主体企业的技术人员参与共同编制的 　　 　　3.5建设一体化教学场所 　　 　　根据高等职业教育培养技能型人才的目标要求高等职业学校开展一体化教学改革必须打破理论教学与实习教学授课地点分离的模式建立符合一体化教学需要的多功能的一体化教室即兼有理论教学、小组讨论、实验验证和实际操作的教学场所数控加工课程实践教学环节主要依托校内外“实训基地”进行比如在课程中讲授数控工艺及编程时我们将课堂搬到校内数控车间进行现场教学针对实物讲解以“企业产品”为教学任务以车削、铣削的工作任务或产品为载体设计教学过程采用现场大量“产品实例”讲练结合的教学方法使学生边学边练在学中做做中学做到学做合一 　　 　　3.6建立一体化评价体系 　　 　　建立适当的学生一体化评价体系是检查和鉴定教学成效的有效依据教学评价分为考核机制与反馈机制两部分考核机制主要是对学生的过程考