新课程实施过程中促进教师专业发展的有效策略.docVIP

PAGE PAGE 4 新课程实验过程中促进农村教师专业化发展的有效策略 定西市安定区凤翔学区教研室 杨建军 邮编：743000 联系电话一、农村中小学学科教研处在尴尬之中 义务教育新课程实验在安定区全面实施已有7年的时间，新课改如何在我区向纵深推进，特别是农村中小学的均衡推进，是摆在我们教研工作者面前的一个重大课题。安定区农村中小学因受历史影响，在地理位置、交通设施、信息交流、教育基础等方面和城市学校相比都有较大的差距，尤其是被视为非主科的薄弱学科（如：科学、音乐、体育、美术、生物、地理、历史等）的教研，处在尴尬之中。 （一）师资配备的尴尬 农村学校大多数班额少、学生少，按照师生比来定编的教师配备模式限制了薄弱学科教师的生存空间，学校领导往往会让那些能力强、教学能力好的教师去教主科，让那些被认为主科教不好、教不了的教师上综合类考查科目，忽视了薄弱学科。有的学校将上综合类考查课当成调剂教师工作量的一种手段，拿它来补主科教师的差，目的是确保这些教师可以抽出更多的精力来上好主科。因此出现专职教师专业素养不够，有的心有余而力不足，有的严重存在“等、靠、要”的思想，教研意识不强，认为教研工作高不可攀，再加上教研手段落后，获取大量资料信息的渠道有限，教改理念的理论学习如案例、说课、反思等培训、学习、交流的机会少，形成了得过且过的心理。而兼职教师的主要