让文本对话真正深入语文课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 让文本对话真正深入语文课堂 　　摘要：对话就是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创作的精神或意识。 　　关键词：对话教学；充满生命活力的课堂 　　【中图分类号】G623 　　对话就是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创作的精神或意识。将对话引入语文课堂是新课标赋予语文教育教学的新方法。《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。可见，新课程的理念倡导我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。这就需要我们每位语文教师在在真诚、平等、合作的原则上有效地实施对话教学，让师生共同陶醉在充满生命活力的知识殿堂中。下面，就以本人执教的《难忘的八个字》一课为例来浅谈一下在阅读教学中如何进行对话教学。 　　《难忘的八个字》写的是一个小女孩儿因模样丑陋遭人嘲笑而产生自卑心理；后来由于受到老师爱心的抚慰，改变了对人生的看法，鼓起生活的勇气。透过这个小女孩的心理感悟，赞美了一个懂得残疾儿童内心，懂得怎样去爱护、抚慰受伤的童心的优秀教师。在教学中，我利用对话教学中的师本对话、生本对话、师生对话、生生对话四种类型对话展开对文本的学习，让学生通过多种形式的对话学会探究文本的深层含义，与文本、与他人发生思想的碰撞。 　　一、师本对话--起好导向作用 　　教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师要先学生与文本进行对话，作为学生与文本的中介，在阅读教学中起好导向作用。叶圣陶先生曾经说过：作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始于亲。因此，教师首先要用心阅读教材，在诵读中达其情，进入文本所描写的意境，深入体会文章所表达的思想内涵，形成独特的教学见解。这样就能更好地预测学生理解的多样性，便于对话的创造性开展。在研读《难忘的八个字》一文时，我始终将小女孩由自卑到自信的心路历程作为主线贯穿全文，抓住我愿你是我的女儿这个中心句展开教学，引导学生找到这八个字令小女孩终生难忘的原因，从而烘托出伦纳德老师的美好品质，并使学生受到爱的启迪。 　　二、生本对话--激发探究兴趣 　　生本对话就是学生深入到作品中的人物心理及其精神，与文本进行沟通交流，同时也是深一步探究文本深层意义的前提。学生与文本对话的关键是学生阅读的自主性和独立性。在学生与文本对话的过程中，要给予学生充足的时间。同时，课堂上教师应尊重学生的独特体验与感受，一方面可培养学生的独立性和创造性，使学生具有鲜明的个性；另一方面教师在多元化答案的基础上进行巧妙地点拨引导，让文本中的正确价值观影响孩子的精神世界。在教学《难忘的八个字》时，我引导学生猜想为什么耳语测验时，小女孩每次都站在最后一个？当他们说出自己的想法后，我先及时给予肯定和表扬，再根据学生回答作小结：因为丑，她不想靠前；因为嘲笑，她不愿靠前；因为怕发现，她不敢靠前。这其中包含了小女孩多少的无奈和悲伤啊！这充满激情的小结使学生充分体会到小女孩沉重的心理负担。 　　三、师生对话--营造和谐氛围 　　罗杰斯指出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的心理安全和心理自由。师生对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。新课程提倡的对话教学中的师生对话是教师和学生一起参与到与文本对话中来，大家摒弃身份的高低悬殊，共同挖掘文本中有价值而又感兴趣的话题。在执教《难忘的八个字》一文中，当我讲到小女孩因左耳失聪，在耳语测验中假装用手盖紧耳朵这一环节时，有位学生举手提出这样一个问题：小女孩既然左耳失聪，可以捂住左耳，用右耳不就听清了吗？听到他的提问，我先表扬他是个爱提问题，善于动脑的孩子，然后故意说：老师对这个问题也很感兴趣，咱们也动动脑筋，看能不能帮忙解决。在我的鼓励和点拨下，有的学生结合课文第三自然段说明了不能捂左耳的原因：同学们都用右手捂右耳，如果小女孩捂左耳就会违反规则，被老师和同学发现她左耳失聪，会更加嘲笑她。听了孩子们的回答，我也装作恍然大悟：噢，原来是这样！你们真聪明。 　　四、生生对话--碰撞思维火花 　　新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。由于学生的生活阅历、知识水平、领悟能力、审美情趣、看问题的角度等各不相同，在阅读过程中学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同。教师应设法创设尽可能多的机会让尽可能多的学生说出自己的观点、思考、疑惑，让学生之间彼此思想碰撞，言语争辩，从而达到知识共享、经验共享、智慧共享、