让小学计算教学多一点“数学味”.docVIP

PAGE PAGE 1 让小学计算教学多一点“数学味” 　　摘要：培养运算能力有利于学生增进对算理的理解，有助于更好更快地解决问题，有利于发展数学思维能力，感悟数学思想方法。在数学学习过程中，教师非常关注甚至强调“理解”，这就构成了数学教学的深刻性，数学课要有数学味，数学味指的正是这样的深刻性。 　　关键词：运算能力；计算教学；数学思想方法；数学味 　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）07-035-2 　　【背景介绍】 　　开学前两天，学校突然通知要听我第一节课。教学内容为三年级下册第一单元第一课时《三位数除以一位数》。对于这一类计算课，我心里还是比较有把握的，本身学生有一定计算基础，只要照着教材例题的思路上来，说清算理，再加几个变式练习，应该就没什么问题了。为了确保成功，我在一个班级进行了试上，但是试上的结果却令我大感意外。我发现教学效果非常不理想——学生并不能将原来掌握的计算方法进行正迁移，我的教学设计也没有针对学生出现的困惑加以解决，没有很好地突破本节课的知识难点。学生对于算理讲不清，理解不透，效率自然低下。虽然通过练习巩固最后学生都会算了，但整节课师生都比较累，总觉得这样的教学设计缺了些什么。于是，我在另一个还没上课的班进行了学情调查——在班级中选取了优、中、差学生各两名，列竖式计算753除以3。 　　通过学情调查，从学生反馈情况可以看出，学生知道从最高位算起，百位商是2。我经过仔细询问，发现学生并不能深刻理解算理。接下来学生不知道只移十位的数，和百位余下的合起来再除，而是把十位和个位全部移下。可见笔算除法难度较大，学生都不会。于是，我根据学情，重新调整了自己的教学设计。 　　【案例描述】 　　师：读一读茄子老师的话。 　　师：谁会列算式？ 　　生：986÷2。 　　师：那我们也来估算一下，商大约是几百多？ 　　生：商大约是四百多。 　　师：你怎么知道的？ 　　生：用900去除以2，大约4百多，因为1000除以2才到500，所以是4百多。 　　师：你说得很清楚。这个问题我们要想知道准确的数，就要用竖式算一算。 　　（师顺势板书竖式） 　　师：根据刚才估计的结果，商大约是4百多。那你想先用几来除以2？ 　　师：9是9个百，9个百除以2，商是4，4写在哪儿？为什么？ 　　生：4是4个百，写在百位。 　　师：其实我们可以用小方块来分一分，看看这位小朋友说的有没有道理。 　　师指着课件演示。 　　先用9个百除以2，把9个百平均分成2份，商是4，每份是4个百。（边指边说） 　　师指着竖式和图，看分方块的情况，2乘4得8，分出了8个百。9个百分完吗？ 　　生：没有分完。还有一个百。 　　师追问：百位上还能继续试商吗？ 　　生1：不能。生2：不够再分了。 　　师：接下去你会算吗？请写在练习纸上。 　　黑板出示学生的两种竖式。 　　师：这是两个小朋友写的竖式，你同意谁写的？为什么？同桌讨论。 　　生1：我同意第一种方法。18除以2商是9，然后6除以2商是3。 　　生2：我觉得第二种也是对的。186除以2是93，9在十位，3在个位。 　　师：同学们都发表了自己的看法。哪一种方法更合理呢？我们还是来看刚才分的方块图。 　　师：没分完的1个百怎么办？就是几个十？和十位上的8个十合起来就是（18个十）课件演示 　　师：现在十位上够分吗？是多少个十除以2？ 　　生：够分了，是18个十除以2。 　　师追问（指着学生的练习纸）：需要把个位的6一起移下来除吗？为什么？ 　　生：18个十够分了，可以除以2，不需要把个位的6移下。 　　师：看明白了吗？18除以2得到（9个十），十位上商是——9。 　　师继续问：十位上分完了吗？ 　　再算个位。把个位上的6移下，继续分。 　　师：现在明白谁算的有道理吗？看着方块图，说一说我们是怎么算的？ 　　师把错误算式拿走。指着正确的竖式， 　　问：9为什么写在十位上？3为什么写在个位？ 　　【评析】 　　在授课之前，笔者对授课班级的学生进行了学情调查，这样能准确知道学生的真实情况，以便制定符合本班学生的教学目标。本节课的设计在突出重点和突破难点时主要采取了以下办法：一是对题组进行了比较，目的是让学生通过比较体验整百数除以一位数的口算方法，进一步理解算理。二是教学笔算前增加了估算的练习，目的是让学生体会竖式计算应该先用几来除，商的最高位应该在哪一位。三是例题教学先扶后放，加入动态的分小方块演示，利用数形结合帮助学生理解算理，掌握三位数除以一位数的竖式计算顺序，以及百位余下的数要和十位的数合起来继续除的方法。让学生在学习过程中适当的参与，把学生自主探究和教师适时引导有效结合起来。 　　【反思与启示】 　　1.“学情调查”是提高课堂效益的保证 　　所谓的“学情调查”是指在教学