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PAGE PAGE 1 数学习题教学 　　数学习题可分为课本习题与课外习题。学生对习题的解答，既是数学知识的应用，也是巩固数学知识，形成技能与技巧，提高思维能力的过程。而做好数学习题的教学是引导学生学好数学的根本途径。 　　课改实验下，做好数学习题的教学应摒弃传统式的示范与灌输。习题教学是课堂教学的重要组成部分。习题教学是学生掌握数学基础知识和基本技能的必要途径，也是培养思维能力的主渠道。充分挖掘习题功能，既可以减轻学生的负担，又可以提高学生的解题能力，发展思维能力，培养优秀的思维品质。 　　那么，如何更好地把握数学习题的教学呢？ 　　一、课前进行例题学法的指导 　　通过学法的指导让学生懂得如何自学例题，以提高学习效率，培养自学能力。 　　1.读。细读例题，弄懂例题题意。 　　2.做。不看例题解法的情况下，按自己的思路试解例题。在确定无法解答的情况下，根据课本的提示试解例题。 　　3.比。把自己的解法与例题的解法进行比较。若解法和答案与例题完全一致，说明基本掌握新知识；若解法与例题一致，但答案不同，要重新查找原因。若解法和答案与课本不同，请记下并准备在课堂上发表看法；对于证明题主要比较证法与证明思路。 　　4.疑。把自学中碰到的疑难问题，包括仿照课本解题时不理解的地方和对题意不理解的地方，都注在课本上相应的位置，以备课堂上质疑。 　　5.议。在学习小组里质疑释疑或交流解法、证法，共同领悟所蕴含的知识，数学解题方法和所渗透的数学思想及书写格式。 　　6.练。用学到的知识或仿照例题做课本练习题、习题。 　　二、落实学生课前自学例题情况 　　这方面是为了防止分流，另一方面更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对例题的掌握程度。这既是一个展示学生独立学习能力和肯定他们独立学习成果的过程，也是一个发现和解决学生自学中存在的问题的过程。检查与评价，除对课前自学情况进行记录外，还可通过测试、提问以及检查完成练习的情况。 　　三、进行针对性教学 　　针对学生提出的问题进行教学。否则，让学生超前学习了，但不管学生学习情况，教师只是机械地搬原例讲解，那就失去了让学生预习的意义，失去了教学的针对性。而没有针对性的教学是不能引起学生的兴趣，取得良好的教学效果的。进行针对性教学时，就要让他们独立地解决，或教师提问，学生回答，然后教师进行重、难点强调，对学生容易出错之处特别指出；对学生自己不能解决的问题加以启发、引导、组织大家一起解决。 　　进行针对性教学，一般抓住几个方面： 　　（一）重、难点 　　分析例题在本章或本单元中所处的位置，是否属于重点过关题型。例题： 　　分式的加减运算是本章中的重点，也是难点。通过对本题的解答，重点引导学生归纳分式计算的一般步骤，以及分式计算应注意的问题，并对此类例题作变式演练。 　　（二）解题格式 　　计算题、应用题、解方程、证明题、作图题等都有各自解题要求，如 　　已知：AD∥BC，AD=BC。 　　求证：△ADC≌△CBA。 　　若教师只是提问一下学生是否会做，没有深入提炼出解题规范，显然没有达到设置本例的真正意图。对于初学证明三角形全等的学生来说，严格规范解题格式是非常必要的。通过本例证让学生明白证明两个三角形全等的格式要求，一般按四步走：准备条件——指明范围——摆齐条件——得出结论。 　　证明：略。 　　除了明确证明题应写成推理形式外，每一步中需要注意的格式要求也要明确。 　　1.准备条件：注意角的表示，能用数字或单一字母表示的，就不要用三个大写字母表示，这样既简练，又不容易出错。 　　2.指明范围：格式是：“在△…和△…中”。 　　3.摆齐条件：①据判断三角形全等的方法，如本例是根据“SAS”方法，那么就按“边=边，角=角，边=边”摆。②指明范围的三角形位置要对应，△ADC的边、角摆在等号的左边，△CBA的边、角摆在等号右边，这样让学生明白证明两个三角形全等是要这两个三角形的对应元素相等。 　　4.得出结论：格式是“△…≌△…”。 　　（三）存在问题 　　针对学生认识上的误区和解题中的“常见病”“多发病”，紧扣易错易混的知识点进行讲解，以填补认知结构中的漏洞。如计算题符号的确定，特别是“-”号；应用题单位的书写，特别是行程问题速度单位的书写；分式方程的验根等等，要反复分析，反复强调，并通过开病例诊所，让学生设纠错集，每次测试后进行成绩归因，消除学生认为不是自己不会而是自己粗心才造成的不健康心理。同时让学生养成细心解题的良好习惯，如“安全行车一百公里”，即连续做对一百题，用比赛形式并予奖励。总之，例题要具有一定代表性，对于例题后的“注意”得特别强调。 　　通过对例题的针对性教学，使学生的自主学习能力不断得到表现和强化，使教师的主导性不断转化为学生学习的主动性，进而达到“教师少教，学生多学”的理想效果