人教版小学语文《古诗两首》教后反思1.docVIP

插上技术优化的翅膀，畅游古典诗词的殿堂 ——记技术优化课堂的古诗教后反思 　 古诗并不好讲，因为它的高度凝练，也因为它的年代久远，如果要让孩子在短短的一节课中读出作者的情感，还原诗中的美景，这对于小学段的孩子来说，难度是很大的。为了有效地突破这一难点，我在讲授这堂课时借助了各种多媒体手段，有效地优化我的母语课堂，以期让原本晦涩难懂的古诗教学变得有声、有色，有情感。 下面，我就结合自己技术优化课堂的实际授课情况来进行一下梳理和反思： 一、想象是第一统领 我所理解的每一首古诗，其实都是一幅幅美丽的图画，而本课的《望庐山瀑布》和《绝句》又堪称其中的典范。诗人创作诗歌的过程，是把这有声有色，有动有静的画面浓缩成了短短的二十几个字，而我们学习古诗的过程，就是要展开联想，并借助各种多媒体手段来对诗人当时的所见、所闻、所感，感同身受，再还原那幅美丽的画面。 所以，我没有像以前那样，按着古诗的顺序去逐字逐词逐句地讲解意思，而是在引入课堂之后，还给了学生更多独立思考、发挥想象的空间。例如，让学生用自己喜欢的方式读一读古诗，“划出你最喜欢的词句”“闭上眼想象一下脑海中所呈现的画面”“你同意他的观点吗？”“谁还有不一样的想法”……打破了传统的教学模式，从学生的兴趣点入手，从孩子们各自的想象出发，一点点涂鸦出了诗中所描绘的画面。 另外，我还在打开想象的过程中特别注意了师生之间的协同，既体现学生的主体地位，又充分发挥教师的主导作用。由于诗中的一些词句离学生的生活实际有相当的距离，所以学生对某些难点会形成不同意见，产生分歧的理解。这时，孩子们就像是辩论会的辩手，根据自己的想象各执己见，而老师既要鼓励孩子们的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题。例如在解读诗中的“香炉”时，我先是让学生充分发辫自己的看法，然后才屏显了香炉峰的画面，进行了补充引导，使学生在从辩到悟的过程中获得动脑的锻炼和知识的扩充。 二、朗读是第一支撑 好的古诗教学不是讲出来的，而是读出来。这种读不应该是一上来就呈现出的一个简单要求——“有感情朗读”，而应该有一个不断递进的过程来支撑。只有充分展开了想象，孩子们才能入情入境，做到有感情地朗读。而本节课，我就把读贯穿了始终。如在进行第一首诗地朗读指导时，我大体分了五步来展开：第一，新课之前，检查预习，激情齐读；第二，学生按自己喜欢的方式潜心读书，感知瀑布的气势；第三，学生结合交流，边理解、边想象、边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的图片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，扮演小诗人，结合图像及理解的深入，变有感情朗读为创造性的朗诵。 从本节课的学习效果来看，一部分学生的读很明显得呈一个递进的阶梯状态势，但也有一部分学生的读还停留在语调的波澜不惊上，缺少声音高低和语速急缓的变化。如果能在上述朗读设计中，再补充上一些经典诵读的影音范读，可能会让学生的进步更为明显。 三、自学是唯一主体 由于这两首诗脉络清晰，通俗易懂，而且很多学生已经在之前的积累中有过接触，所以，我把自学作为了本课的主要载体。全文的两个大板块，第一是在教给学生如何自学，第二是放手让学生去体验自学。 同时，在自学过程中，我还特别提倡了学生对质疑环节落实。让学生大胆地提出不懂的问题，同时再让其他同学当小老师，来合作交流，自主突破。例如，有同学不明白“银河”是什么意思，我就马上打了一个太极：“谁能帮帮他？”“有没有不同的见解？”，这种巧妙的传球，目的在于让学生能有一个自主探讨，合作学习的良好习惯，达成师生协同、生生协同的一种和谐之美。　　 四、拓展是最终目的 中国的诗词歌赋可谓群星璀璨，美不胜收，我们的课本涉足的仅仅是九牛一毛。而我们的古诗教学，不仅仅是要让学生解读一首诗两首诗那么简单，而是要透过这些意境绝美的诗句，培养学生对经典母语的情感，激发他们学习母语，研读经典的兴趣，更要教给学生一些简易的读书技巧。于是，我在本节课上做了一次大胆地尝试，通过一诗繁，一诗简，一诗领，一诗练的思路，和学生归纳出了一个简易可行的古诗自学四部曲，让学生从这两首通俗易懂但又韵味十足的经典之作出发，一步一步地进行合作探讨，自主感悟，学生学会的不仅是两首诗你们简单，而是一种学法的探索。如此以来，学生在课下也可以积累自己喜欢的古诗，并运用古诗自学四部曲，完成自主学习，获得更深地品、读、悟。 另外，我还将学生的知识链接进行了滚动呈现，完成了课内课外的拓展延伸。比如：在学生交流到“三千尺”时，我马上引导学生复习了上学期的《赠汪伦》，在讲到“疑”这个字时，又温习了一年级《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜。”同时，这种知识的链接，我不仅让学生“温故”，还要让学生“知新”，所以同步引出了手法相同的另外几句诗：“危楼高百尺，手可摘星辰。”“又疑瑶台镜，飞在青云