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PAGE PAGE 1 巧妙引导,轻松识字 　　【摘要】识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。而当前识字教学仍处于一种机械识记，高耗低效的状态。特别是农村小学，不少老师反映：低年级学生就是难教。作为一名小学语文教师，该如何切实有效地提高低年级识字教学质量呢？本人认为可以采取以下策略：1.创设情境，激发兴趣，让学生乐学。2.巧施智慧，教给方法，让学生会学。3.辅导家教，让家长助学，增强识字能力。4.走向生活，发掘资源，养成积累习惯。 　　【关键词】创设情境；教给方法；辅导家教；发掘资源 　　郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，是一、二年级语文教学的重点，对学生的发展有着极其重要的关系。而当前识字教学仍处于一种机械识记，高耗低效的状态。特别是农村小学，不少老师反映：低年级学生就是难教。每一课要求识记的生字才几个，学完生字之后让学生抄写，回家让家长听孩子读书，帮孩子听写，第二天又在课堂听写，可孩子们仍不过关，做作业不是写错别字，就是缺胳膊少腿或乱加笔画的，难呀！难吗？说难，是因为识字本身是枯燥的，而对于枯燥无味的事物，人们的情绪总是消极和被动的。教师如果让孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维和能力的发展，严重影响教学质量。因此，作为一名小学语文教师，在小学生起步学习阶段就应该努力营造轻松愉快的识字教学氛围，充分调动儿童识字的兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，切实有效地增强学生自我识字的能力，使学生学会、会学、会用。那么，具体怎样才能有效提高低年级识字教学质量呢？基于对低年级识字教学的探索，我认为可以采取以下策略： 　　1.创设情境，激发兴趣，让学生乐学 　　兴趣是激发儿童从事学习的动力。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学第一目标。低年级小学生年龄小，有意注意的时间很短。因此在课堂上要抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣尤为重要。有了兴趣，学生就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，使识字不再是一道难题，而是一种愉悦的享受。教师在教学实践中要通过各种途径调动学生学习抽象文字的兴趣，用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：①猜字谜，编字谜或顺口溜。由教师出谜语或学生自编。如“千条线，万条线，落入水中看不见。”（雨）、“兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。”这种方法，既可令学生开怀大笑，又感受到成功的喜悦，增强学习信心。②做游戏。让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。如开卡车、风车转转转、摘苹果、找朋友等，学生既乐意参与，又易于领会，快速识记生字。③实践活动法。利用实践活动的方式识字，学生识字兴趣盎然，效果很好。如学习《自选商场》一课，我带学生到学校附近的超市去买东西，要求他们必须认识超市里物品的名称才可以买，学生兴趣很高，识字也就轻松了。而在上《菜园里》一课时，我把要认识的各种蔬菜名称制成大标签，再在讲台上放上各种蔬菜，让学生上前看、认、摸、闻，然后说出菜名，并贴上大标签。学生要贴标签就必须自主识字，不然就会闹笑话。结果自主识字成了学生的快乐行为。 　　2.巧施智慧，教给方法，让学生会学 　　为了孩子们都想学，会学，在教学中应根据不同的学习内容，学生的心理特点和汉字本身的规律教给学生各种识字的方法，才能不断提高学生自主识字的能力。 　　2.1拼读法。《语文课程标准》把汉语拼音放在“识字与写字”部分，突出了汉语拼音帮助识字的作用。即“能借助汉语拼音认读汉字。”学生初读课文时，遇到不认识的字，让学生到课文中找一找，圏一圈，借助拼音读一读，学生获得了学习生字的自主权，很乐意到文中认字。 　　2.2图示法。如学习象形字，可根据汉字形状，画出相关事物，帮助识记。如识“日”，可画出圆圆的太阳；识“水”可画出流动的河水帮助学生理解记忆。 　　2.3新旧知识联系法。大家都明白，新知识的获取往往是建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程往往也是建立在已有知识的基础上。因此，在教学活动中，我们常常利用儿童已学过的笔画、偏旁部首、熟字，指导学生采用如下方法识字，如：偏旁加熟字法（样：木+羊），数笔画记笔顺法（瓜：丿丿し丶乀），拆字法（语：讠、五、口）；加减法（日-田，禾-木）；形近字比较法（倩、晴、清、蜻）；改换笔画法（牛-午）；动作演示法（看：把手放在眼睛上）；偏旁部首归类法（打、拍是手的动手，踢、跳是脚的动作）。 　　2.4联想法。低年级学生好奇心强，把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记，能起到记得快，记得牢的效果。如记“哭”字，出示一幅小弟弟哭的简笔画，告诉学生“哭”上两个口表示眼睛，一点表示眼泪，学生写“哭”时就不会漏掉一点了。 　　2.5合作交流法。学会合作，和谐互助是一种重要的学习