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关于物理专业师范生教学技能训练的思索论文 　　 　　在中学常常会听到这样的言论:师范生在教学上不如非师范生虽然这句话有可能有些以偏概全了有点太夸张但这也隐约的道出了我国师范教育体系及师范教育本身存在的问题在这里我们且不说整个师范体系存在诸如师范性缺失、课程设置不合理、重理论轻实践、教学论学科被边缘化等问题就师范教育本身而言我国到目前为止还没有适合我国国情的、行之有效的师范生教学技能训练的模式所以导致很多高师院校训练学生教学技能要么是老一套早已过时的办法;要么摸着石头过河,在实践中慢慢摸索;甚至还有的干脆放手让学生自己去练 　　 　　第一师范生教学技能的训练要趁早进行 　　 　　教学技上不如非师范生虽然这句话有可能是以偏概全有点不实成分但也隐隐道出了我国师范教育体系及师范教育本身存在的问题在这里我们且不说整个师范体系存在诸如师范性缺失、课程设置不合理、重理论轻实践、教学论学科被边缘化等问题就师范教育本身我国到目前为止还没有太成熟的、适合我国国情的、行之有效的师范生教学技能训练的模式所以很多高师院校训练学生教学技能要么是老套早已过时的办法;要么摸着石头过河,在实践中慢慢摸索;还有的干脆放手让学生自己去练 　　 　　如此一来师范生教学技能未得到有效训练表现不出师范生特点而在学科理论方面也不如非师范生学的扎实 　　 　　不但表现不出师范生的优势,反而在与非师范生的竞争中处于劣势真让人痛心所以研讨师范生教学技能训练的模式和策略意义重大下面笔者就物理教学技能训练提出些建议与同行交流物理教学技能的训练与般学科教学技能的训练既有共同点但物理由于学科的特殊性,更有其自身的特点所以我们在训练物理教学技能时就可以在借鉴一般学科教学技能训练模式的同时充分发挥物理学科本身的特点有效训练物理师范生的教学技能我对物理师范生教学技能训练的建议如下: 　　 　　第二师范生教学技能的训练要趁早进行 　　 　　教学技能的形成不是在短暂的一学期或几周内就能掌握的—般在工作后3~5年内还处于发展期很多师范生在入学后的前两年对自己的教师角色认识不够不关心教师教学技能方面的知识及信息直到有天被告知在短暂的训练后要去实习学校讲课才突然意识到自己已经是准教师了此时才着手训练教学技能有点仓促心理准备不足加上时间紧张,很难取得好的效果所以笔者认为在师范生一年级时就强化他们的教师角色意识建议他们站在教师的角度阅读中学物理教材有意观察大学任课教师的课堂情况,找机会去中学听物理课多听有关中学物理教学方面的报告等尽可能早地把他们赶下“水”通过多种途径让学生逐渐认同自己的教师角色,以后的教学技能训练就容易多了 　　 　　第三微格训练与课型试教模式配合使用 　　 　　目前国内外使用最多的是微格训练模式微格教学模式是将各种教学技能分解为一系列在教学中经常出现的相对小的微型行为利用小型化的缩减的课堂教学型式借助现代化手段通过示范观察、角色扮演、重现记录、分析评价、反馈校正等系列环节对教学技能进行训练这种训练模式特点是目标具体明确,训练项目小而集中教学背景简单可控学生心理压力小训练投入另外由于录像重现记录可获得清晰的反馈信息便于在教师指导下修正提高课型试教模式是一种传统的训练模式它主要以物理教学的基本课型分类研究为基础如概念课、规律课、实验课、练习课、复习课就是中学物理教学中最基本的课型这种训练模式主要以中学教材中的一节内容为教学技能训练的最小单元通过钻研教材编写教案课堂试教,师讲评、矫正再讲等教学环节对教学技能进行训练微格教学的缺点是通过微格教学的训练的学生对各项教学技能组合运用的能力不尽如人意,对教学结构的整体把握能力较差而怡怡课型试教模式可以弥补这种不足所以可以将这两种模式互补使用 　　 　　第四评价采用“2+2评估法”对准教师而言帮助他们逐步树立起上讲台的自信心是非常重要的在试讲中要以表扬和鼓励为主 　　 　　特别要注意的是当学生初上讲台时可以对所讲内容先不作要求,找出闪光点适补了教学技能训练课时的不足 　　 　　这种训练模式主要以中学教材中的一节内容为教学技能训练的最小单元通过钻研教材编写教案课堂试教,师讲评、矫正再讲等教学环节对教学技能进行训练微格教学的缺点是通过微格教学的训练的学生对各项教学技能组合运用的能力不尽如人意,对教学结构的整体把握能力较差而怡怡课型试教模式可以弥补这种不足所以可以将这两种模式互补使用 　　 　　第五通过说课训练学生的心智技能 　　 　　教学技能虽然从形式上看集中表现在外显的教学行为方式的质量上,但从本质看却具有“动作技能与心智技能的兼容性”特征只是心智技能部分是内隐的无法直接观察到但它却对教学行为方式的选择起着决策和调控作用;它贯穿于教学操作行为的全过程因此科学的教学技能训练不仅要注重教学操作行为的训练更应重视心智技能的训练