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《大学生创业实务》 第一章 创业教育概述 第一节 创业、创业学与创业教育 一、创业的定义： 广义：在各领域开创事业 一般在下列三种情况下都称创业： （1）开端和草创； （2）过程的开拓和创新意义； （3）在前人的基础上有新的成就和贡献。 狭义： 一般认可的定义： 创业是一个发现和捕获机会并由此创造出新颖的产品或服务并实现其潜在价值的过程。创业必须要贡献出时间和付出努力，承担相应的财务的、精神的和社会的风险，并获得金钱的回报、个人的满足和独立自主。 创业学的定义： 创业学是以自主创业的过程与基本技能为研究对象并揭示创业的一般规律的科学。 其主要内容是基于创业过程一般包含的几个阶段而展开的：市场创意与定位，创业计划书，创业融资，创业的财务计划与管理，创业的营销计划与管理，创业团队与人力资源管理，新创企业在成长和扩展中的管理及企业的终止与重组，创业中的法律问题和创业与公关等。这些理论与方法比较系统地回答了涉及创业的基本问题，构成了一个比较完备与独立的创业科学体系。 创业教育，即英文“enterprise education”的中文表达。“创业教育”是一个开展创业教育的统称，由多种涉及创业的课程组成，综合来看，创业教育可以界定为： （1）进行从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育； （2）进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理素质的教育。 在高校开展的创业教育就是指以开发和提高大学生的创业基本素质为目标，通过创业教育，培养大学生从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理素质等的教育，通过创业教育，培养具有开创个性的人才。 在创业教育的目的与任务：是通过揭示创业的客观规律、创业的特点和本质，介绍创业的基本知识和技能，帮助学生认清知识经济与创业的重大意义与作用，树立创新意识，培养学生的创业精神，改变陈旧的就业观念，敢于行动、敢于创新、敢于经历成功与失败，投身于创业天地。 创业教育的目标：通过创业教育，让学生了解创新创业在经济中的地位与作用，了解创业过程的一般性质，对学生自己的创业技能进行评估，了解新创企业进入市场的一般策略，了解创业计划的基本要素：市场营销计划、组织计划、财务计划等，了解如何控制与管理新创企业的成长和扩张等规律，成为一个“准企业家”。 第二节 国内外的创业教育与创业研究 一、中国大陆地区 中国的创业教育刚刚起步，而在大学的学科建设中，创业课程还几乎是空白。 较早设课、设研究中心的大学：清华、复旦、武大、华中科大——均MBA选修课。 四川：我校管理学院，有研究中心，管理 专业本科生、MBA选修课。 成都市：唯一，首先开全校性、普及性课者：刘融 后果：参预率低、成功率低、意识与能力薄弱： 中国大陆只有5%左右的大学毕业生走上创业之路。美国的大学毕业生中走上创业之路的有25%、日本15%、韩国、印度及香港、台湾地区亦高达2位数。 国际上： 联合国教科文组织1995年发表的《高等教 育变革与发展的政策文件》的报告认为高等 教育必须对劳动力市场新的就业领域和就业 形式的出现采取相应的积极主动的态度， 必须注意市场趋势的变化，认为“在一个学位 =工作 这一公式不再适用的时代，高等教育培 养的毕业生不应仅仅是求职者，还应该是成 功的企业家和就业创造者”。 国际高教界的共识：1998年召开的世界高等教育大会通过的《21世纪的高等教育：展望与行动》宣言指出：“为了方便毕业生就业，高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神，毕业生不再仅仅是求职者，首先应成为工作岗位的创造者”。 亚洲：印度在1966年就曾经提出过“自我就业教育”的概念，旨在鼓励学生毕业后自谋出路，并为此而教育和培养他们，使他们“不仅是求职者，还应是工作机会的创造者”。这一自我教育目标在80年代再次引起印度社会的重视，印度政府1986年《国家教育政策》要求培养学生“自我就业所需的态度、知识和技能”。 在美国和欧洲的高等院校中，从20世纪80年代初以来，创业教育就是一个快速增长的领域，而且创业教育并不仅仅是商学院的“专利”。目前美国已有369所大学至少开出一门创业学课程。 开课大学广泛：不仅有商学院，还有工程学院、经济学系、护士学院和艺术学院等。一项研究显示，有37.6%大学在本科教育中开设创业学课程，有23.7%的大学在研究生教育中开设创业学课程，而有38.7%的大学同时在本科和研究生教育中开设至少一门创业学课程。 有些大学将创业学作为辅修专业，有些大学则已将其作为一个主修专业，有的