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中学物理语言的四要素论文 　　 　　中学物理教学过程中应适当引导学生从语言学习的角度来学习物理熟练掌握简单的物理语言以形成基本的理科思维方式物理语言的核心正是“图像”和“公式”学生要会利用这两种语言方式围绕“概念”并结合“计算”阐明物理过程解决物理问题理科思维方式的形成过程是通过物理语言的反复运用来实现的而“概念”“图像”“公式”和“计算”正是构成中学物理语言的四要素 　　 　　一、关于概念 　　 　　概念可以是物理语言的叙述对象也可以是形成物理语言的基本字符由此概念一般可分为基本型和计算型属于基本型的有：质点重心参考系惯性直线及曲线运动电场磁场等计算型的概念有：位移速度加速度摩擦力合力功动能常量（Gk）等基本型的概念大多在于描述一个基本事实或是提供一个统一的规范涉及一定的物理环境计算型的概念经常是基本型概念的展开联系具体的物理量可以是组成公式的基本字符参与运算往往具有单位二者之关系像是电脑里的“文件夹”和“文件”是一种结构化思维 　　 　　拿“牛顿第一定律”来说该节有一个要点就是有提出把运动的概念进行细分分成匀速运动和变速运动前者不需要力来维持而后者必需要力来维持可以推测在伽利略之前的人们可能都没有认真思考过如何对运动进行分类所以老是对力和运动的关系问题混淆不清甚至自相矛盾而伽利略用他那著名的理想实验捕捉到了唯一不需要力来维持的匀速直线运动把这个特殊的运动形式排除以后就会发现其他的运动都是需要有力参与的后来牛顿明确了力惯性质量等概念再借助于加速度（由伽利略定义）进而提出了牛顿第二定律物理概念的建立是为了解决或阐述某个物理问题反过来在已建立的物理概念的基础上又去研究新的问题从而建立新的物理概念这种链锁式的问题解决形成了物理概念体系 　　 　　二、有关图像 　　 　　中学物理图象太重要了！特别是高中物理公式并不算多但题型多变特别体现在图像上图像能够传递物理知识信息具有交流物理意识的作用这也对学生的想象力提出了要求物理想像不同于文学艺术中的想像它比文学艺术中的想像更概括、更抽象物理想像也不同于数学想像它不仅需要空间想像也需要对客观事物状态及发展过程的较为形象的想像图像能成为学生思维的起点和路标如果学生只对着问题“干想”就很难打开思路而借助图像将拟题者设计的物理情景、物理过程复原出来就使思维有了起点图画出来了解题的方法也有了因为借助图像能产生形象思维很容易由图像中的形象寻找到几何关系联想到物理公式再与记忆中有关的表象进行比较找出已有的经验从而得到解决问题的方案 　　 　　三、谈谈公式 　　 　　公式是物理定律定理以及物理概念的抽象表达其重要性显而易见此外物理定律有着令人惊讶的普适性这也正是它吸引人的地方曾经有人问李政道乍一接触物理学有什么东西给他印象最深他毫不迟疑地回答说是物理法则普适性的概念深深地打动了他我们知道有些公式来自于实验事实如牛顿第二定律欧姆定律等；有的来自于推导如动能定理动量定理等教材会用最简单的方式引入它们但由于普适性的缘故它们可以适用于更多更复杂的问题这就让出题人拥有了几乎无限的发挥空间学生总是感觉看得懂教材听得懂讲解但真正考试的时候总是束手无策看到答案的时候又感慨不已：原来还是关于那些基本公式的应用这就要求学生对公式能有较高的熟练度敏感度熟练度可以从习题练习中得到敏感度则是经验的积累公式其实就是文字语言的简记形式等于是构成物理语言的“句”其中的各字符都有相应的物理意义大多属于计算型概念的范畴当然正如房子是由砖砌成但砖并不代表房子一样由定律所演化出的各种公式或推导出的各类定理并非字符或概念的机械累积而是代表着自然界的法则宇宙的“程序”有着客观的内部结构 　　 　　四、计算 　　 　　中学物理的计算说来很基本就无非加减乘除乘方开方基本函数数列等要强调的是三角函数二次函数数列和平面几何等数学内容渗透于物理过程是不可避免的这也常常令学生忐忑不安且多数时候还是在做字符运算更是让人心乱如麻所以除了熟悉基本的数学知识外学生能尽快从数字计算过渡到字符运算也是相当重要的这一过程尤其需要时间和精力从物理语言角度来说这一过程好比是在连句成“篇”而关键的问题在于该个连法即如何解方程 　　 　　这里需要提示学生的就是在读完题以后往往第一件事情就是把已知量特殊量和未知量等“翻译”成字符形式公式一但被应用到具体问题中就形成方程如同读文章有时要咬文嚼字一样写方程时就应该注意些字符是已知些未知些可能会在过程中被消去对每个“字”都要“咬准”而引入下一个方程的线索或是方程组的求解也往往来自于这样的字符分析字符方程组的求解看似复杂实则简单所谓字符的运算在多数时候其实就是一种“搬运”比如提公因式代入消元；又或等式两边同乘同除等很显然在计算前作好字符分析锁定好未知量是解决这类计算问题的关键所在 　　 　　以上这些便是我个人对中学物理