科研创新型护理人才培养的问题与探索.docVIP

PAGE PAGE 3 科研创新型护理人才培养的问题与探索 姚祚星，陈锦秀 （福建中医药大学护理学院） 【摘要】21世纪高等教育的发展趋势表明，研究型教育模式是大学培养具有创新品质高层次人才的基本途径。护理高等教育应注重培养和提高本科生的科研创新能力。积极引导学生参与科学研究，参与知识创新、技术创新过程，有利于提高大学生的科研素养，激发学生的创造力，提高人才质量，培养创新型人才。本文初步探讨了培养科研创新型护理高等人才的途径措施，希望可以起到抛砖引玉的作用。 【关键词】护理；高等教育；科研；创新 进入21世纪，面临知识经济时代的来临，世界各国都把培养素质的创新人才作为适应未来经济社会发展的重要战略。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为高校学生科研明确了方向。高等教育“要使学生尽早地参与科技研究开发和创新活动”，“培养基础扎实、知识面宽、具有创新能力的高素质专门人才”[1]。在国外，护理科研工作主要由博士、硕士毕业生承担，对本科及大专生未作要求[2]。但是基于我国的基本国情，高等护理教育体系尚不完善，博士生缺少，硕士生的教育也在起步发展阶段，护理科研的重任更多的落到护理本科毕业生的肩上，因此护理高等教育应注重培养和提高本科生的科研创新能力。 一、培养扎实“基本功”，坚持“追求卓越”的人才培养目标 英国科学家贝弗里奇曾指出：“所谓在科学上成年人的思维发展，只能达到青年时期打的基础所能支撑的高度。”要培养创新性人才，必须从加强知识和能力的基础入手。 一方面就学校来说，由于教学改革的滞后，课程一直沿用公共必修课、基础医学+临床医学+护理技术的“老三段”结构。在生命科学中，护理学是平行于临床医学药学及口腔医学的一级学科。要求学生在掌握一定的医学基础上，全面学习现代护理学知识。但目前许多课程却未开设。因此，培养出来的学生是“小医生”，而不是既有扎实护理理论，又有娴熟操作技能的临床实用型护理人才。同时，学校对学生的考核偏重知识测试，忽略能力考核；以单科笔试为主，忽略综合分析能力的评价；注重定量，轻视定性的评价；忽视知识的运用和综合技能的考核，不利于对学生创新意识的培养[3]。另一方面，就学生而言，由于市场经济的功利主义取向的影响，一些学生在学习过程中表现出急功近利或心浮气躁的倾向。 为了培养具有创新精神的护理人才，我们应注重在教育观念以及教育目标、模式上的改革，确立育人目标：尽快实现由“维持型”、“模仿型”、“继承型”人才的培养模式向“开拓型”、“创新型”人才培养模式的转变。不仅传授给学生现成的知识，更重要是引导学生对未知领域的探索，以培养学生创新精神、实践能力与合作能力。在教育质量评价上实现从教师评价到重视学生参与评价的转变；变考试分数作为衡量教学质量的唯一标准到学生素质的全面评价的转变，让学生主动学习，独立思考，提高学生的学习能力和创造性思维。 二、体现护理专业课程设置特色，增加社会人文课程 护理学以人为服务对象，担负着促进人类健康和救死扶伤的神圣使命，是一门最具人文关怀和人性温暖的学科。美国护理学院协会提出，关爱及其相关的关爱价值观、关爱态度、关爱行为是护理教育中的重要组成部分[4]。 1998年我国19所护理本科院校设置社会人文课程的科目和学科范围狭窄，只有14门必修课，无任意选修课；政治、英语以外所有社会人文课程的学时之和仅占总理论学时的4.08%。2006年47所院校设置社会人文课程数量达到了7O余门，有76.6％的学校开设了任意选修课，涉及文学、艺术、历史、地理、东西方哲学与文化等多类课程；政治、英语以外所有社会人文课程的学时之和占总理论学时的7.37%[5]。说明目前护理教育者已开始重视本科护生人文素养的培养，本科护理教育社会入文课程设置的状况较以往已发生了较大变化，必修课和选修课的科目范围和学时比例都有所增加。 三、以创新意识改革教学内容和教学方法 由于受到传统文化的影响，我国实行的是“应试教育”的人才培养模式。这种教学方式实际只是把学生限制在循规蹈矩的桎梏中，最终只能导致学生独立思考能力的丧失。 注重教学方法的更新，一是应以学生为主体，采用灵活多变的教学方法，如对个别课程试采用“以问题为中心”教学法。减少示教室的模拟操作，尽可能实际练习，如鼻导管的插入、各种注射法等。部分课程同时制作及试用多媒体教学。护理教师必须牢固树立主体教育思想，明确学生是教学中的主体，充分尊重学生，信任学生，积极启发、诱导学生的内在学习需求，将学习的过程变为学习者的主动求索，创造和谐、民主的教学环境，尝试师生平等、气氛融洽的教育教学方法，使其个性得到充分发展；其次，应加强创造性学习能力的培养。以创新思想为导向，鼓励质疑问难，培养发现问题的能力，训练思维，培养想象。二是要改革对学生成绩的评定方法，可通过增加过程评价的分数