青岛版一年级数学上册教材分析教案.ppt

教学内容： 9加几以及相应的“几加9”的口算计算。 教学内容： 8加几以及相应的“几加8”的口算计算。 教学内容： 7、6加几以及相应的“几加7、6”的口算计算。 教材主要变化 情境 6个信息窗 窗1：9加几 窗2：8加几 窗3：7、6加几 窗4： 十几减9 窗5：十几减8、7 窗6：十几减6、5、4、3、2 修订教材 实验教材 3个信息窗 窗1：9加几 窗2：8加几 窗3：7、6加几 实验教材把20以内的进位加法和退位减法编排在一起，这样编排思维跨度太大，知识点过于集中，学生接受起来有困难，不利于学生的运算能力的形成。考虑到20以内的进位加法和退位减法是多位数四则运算的基础，在整数加减法计算乃至整个计算教学中起着举足轻重作用，必须让学生打好基础。修订教材适度调小思维空间，将其拆成两个单元。一个单元是“小小运动会——20以内数的进位加法”，安排在一年级上册第七单元；一个单元是“逛公园——20以内数的退位减法”，安排在一下一单元。使重点更加突出，难点得以分散，同时还基本保留了原来的编写意图。 修订意图 《课标》对计算内容的阐述： 关于运算，第一学段总体要求是：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能型训练，避免繁杂计算和程式化地叙述‘算理’”。由此可见，运算已由过去只注重笔算拓展到笔算、口算、估算并重，由过去只单纯的注重技能、技巧，拓展到对运算过程中数学思考的重视。 那就要求我们在计算教学中要充分结合学生思维发展的规律：直观动作思维-具体形象思维-抽象逻辑思维的发展过程，既要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由算理直观化到算法抽象化之间的过程和演变过程。所以虽然是计算教学，也需要给学生创设一定的活动空间和时间，让学生在“做”数学中理解算理，掌握算法，一定不要仅是简单机械的计算，学生不明算理，仅是简单程序化地复制算法。 教学建议 1. 活用情境图，引导学生在生动具体的情境中学习数学，积累感性的活动经验。 教学时，教师要灵活地、创造性地使用情境图，将静态的情境变为动态，将抽象变为直观，激发学生的学习兴趣，让学生置身于生动具体的情境中积极主动地理解、学习数学知识。提高学生读取数学信息、发现提出问题、分析解决问题的能力。 教学建议 2、正确处理算理与算法的关系。 教材在拆分信息窗、化简信息包的同时，细化了探索过程，突出了教学重点，如在计算教学内容的呈现上，教材细化了算理教学，以突出计算教学核心，抓住计算教学的关键。故而，在计算教学中，既要重算理，又要重算法，在算法形成与巩固的过程中进一步明晰算理，既降低了教学难度，又提高了学生的运算能力。 教学建议 3.数形结合，注重让学生在实际操作中明算理，探索口算方法。 一年级学生以形象思维为主，并且爱说、爱动，根据此特点所以要注意让学生通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。如教学中，教师要先让学生自己想，然后借助小棒等学具来摆一摆，数形结合帮助学生发现“点数法”“凑十法”等多样化的算法，再互相交流逐步完善想法。利于学生更形象具体地理解算理，掌握计算方法。 智慧广场（一） 借助直观图解决重叠问题 旨在让学生了解与掌握一些基本的解决问题的策略与方法，凸显数学思考，促进学生思维发展，增长聪明才智。 一年级上册安排的内容是“借助几何直观解决问题”。专题一是借助直观图解决重叠问题，专题二是借助直观图解决移多补少问题。这两个专题突出体现了课程标准中提到的“几何直观”，引导学生初步学会用画直观图的方法解决问题。 教学内容 通过引导学生解决“这一行大雁一共有多少只？”的问题，学习借助直观图解决重叠问题。 教学建议 1.借助画直观图这一数学思想方法，实现抽象思维到形象思维的转化，帮助学生解决重叠问题。 单纯计算太抽象，学生易出错，可能9或8 形象直观，把握数学本质 教学建议 2.设计“大问题”，给学生创造经历思考、探索解决问题的过程，发展学生深度思考和探究的数学思维。 读取信息后： 1.要让学生先大胆猜测、思考：这一行大雁一共有多少只？ 2.学生遇到困难时，再引导学生：画一画看看到底有多少只？ 3.从中引导学生感受画直观图的优越性，让学生在探究过程中感悟掌握几何直观数学思想方法。体现智慧广场的价值。 智慧广场（二） 借助直观图解决移多补少问题 旨在让学生了解与掌握一些基本的解决问题的策略与方法，凸显数学思考，促进学生思维发展，增长聪明才智。 教学内容 教材上呈现了三种解决问题的方法。一是用减法计算14－10=4（朵）。二是用学具摆一摆，如果芳芳给晶晶一朵，那么芳芳还剩13朵，晶晶有11朵。三是画直观图的方法。这