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《找规律》的教学设计 赣榆县黑林中心小学张一强 赣榆县黑林中心小学 张一强 一、 设计思路 在第二学段的前两册教材中，学生分别集中了探索了间隔排列的两种物体 个数之间关系的规律，以及对几个物体进行搭配或排列的规律，已经初步形成 独立探索简单数学规律的能力。在以前的学习中，学生也曾多次经历寻找数或 图形简单排列规律的过程。本单元内容是让学生探索物体间隔排列中的规律， 并进行应用。间隔问题是比较常见的生活现象中隐含的规律。学生对实际生活 里的原型比较熟悉，容易发现相应的规律，因而也有利于学生积累学习数学的 经验，有利于使学生产生学习的乐趣和成功感，感受数学就在我们身边。 二、 教学目标： 1、 学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简单数学 规律的过程，初步体会和认识间隔排列的物体个数关系的规律，初步学会联系 发现的规律解决一些简单的实际问题。 2、 能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。 3、 使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养学生用数学观点分析 生活现象的初步意识及初步能力产生；对数学的好奇心，逐步形成与人合作的 意识和学习的自信心。 三、 教学重点： 经历间隔现象中简单规律的探索过程。 四、 教学难点： 用恰当的方式描述这一规律。 五、 教学用具： 教师动手画的挂图（改变教材中主题图，花和花瓶在颜色上都设计了不同 的规律。） 六、 教学过程： （一）创设情境，激发学习兴趣。 1、师生互猜属相，渗透周期知识。 师问:谁能告诉我你的属相是什么？（生答）追问：那你还知道那些年龄的 人与你是同一种属相吗？（生举例子），为什么呢？（生根据自己的生活经验适 当的解释一下，不用具体。） 【第一个环节的倒入：结果出乎我的意料，很多学生都能说出比自己大的 年龄。而且说了是把自己的年龄加12方法知道的。这时我故意问一个问题，请 问同学们有没有比你小而属相相同的人呢？班级里有很多学生12岁，是属老鼠 的，结果马上有同学说明年出生的宝宝是和自己一样的。这样的回答我想他们 已经有了从周期方面找规律的意识了。我想这个环节我们采用以卡通图形、声 咅并茂的多媒体教学引入，效果会不然而喻了。】 2、观察发现，引发规律 （1）谈话：老师想用一组几何图形来设计一种花边，请同学们帮老师一起 来完成这个任务好吗？ 教师依次投影出示： no 提问：谁知道老师下一个将用什么图形来设 计？（学生充分猜想后明确无法准确猜出） 再出示：☆提问：现在你能猜岀下一个是什么图形吗？（学生明确还是猜 不出） 再出示：□。承 提问：现在有谁知道我下面将画什么图形吗？你是根据哪 几个图形的排列顺序知道的？（用彩笔圈起第一组图形） 按照这样的顺序排列下去，下面将是什么图形？（生齐答） （2）岀示： 提问：按这样的规律排下去，下一个应该是什么图形呢？ 同样都是第七个，为什么两个图形不一样呢？ 【在导入的设计上，力争做到有层次，有对比（有规律与无规律的对比）。 先由出示两个、三个图形让学生来猜第三个、第四个图形到后来出示两组图形, 让学生摸索规律说出第七个，这样做既引起学生探索的兴趣，也使教学难点得 以淡化，在不知不觉中接触规律。】 揭题： 像这样有规律的排列现象在我们周围还有很多，今天，我们就一起来学习 找规律。（板书课题：找规律） （二）创设情境，探索规律 岀示例1情境图 （1）提问：从这幅图中，你能找到按一定规律排列的事物吗? （指导学生把话说完整：例：盆花每组2盆，是按照红花、蓝花的顺序排 列的。） （2）再问：还有吗？谁能像这位同学一样完整、准确地表述出来? 学生回答，教师相机板书： 盆花：每组2盆：红、蓝 花瓶：每组3盆：绿、紫、紫 2、 提问：在图中，我们只看到8盆花，如果要照这样的规律排下去，那么 左起第21瓶花应是什么颜色的呢？请大家拿出投影片想一想、画一画、算一算。 学生独立思考，同桌交流。（一定要留有独立思考的时间） 3、 班内汇报、交流。 4、 重点分析：214-2=10 （组）……1 （瓶） （1） 提问： 2是什么意思？为什么要除以2呢？（看第21盆，就是看21里有几个 2O） 10的单位名称为什么是“组” ？这10组指的是哪几瓶？（前14瓶） 余数是指第几盆？是哪一组的第几盆？它与第一组的哪盆是一样的？ 那如果没有余数呢？比如第16盆？ 24盆？ （2） 没用这种方法做的请举手。你现在明白了吗？谁能再来说一说。 5、 出示彩灯的挂图。 学生根据刚才的探究选用自己喜欢的方法解决问题。 6、 出示彩旗的挂图。 学生先观察发现，自己提出问题，小组互相解答。 岀示学生做题情况，着重分析除数、余数的问题。 7、 比较优化。哪种方法更为简便？ 8、 拓展，反向思考。 岀示算式，提问学生：你能猜岀这个同学列了这么一个算示，求的是什么 问