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学生实践与创新能力的培养的生物论文 　　 　　某市中青年生物教师3项基本功竞赛中实验题如下：利用所提供的材料用具设计1组实验操作并回答有关问题（设计5min实验15min） 　　 　　已知A、B、C、D、E为浓度按梯度排列的蔗糖溶液 　　 　　1）试指出系列溶液中浓度最低的是； 　　 　　2）测出洋葱表皮细胞的相对浓度为； 　　 　　3）绘出1个观察到的洋葱表皮细胞质壁分离图 　　 　　选手们普遍感到时间不够用实验时间不得不延长究其原因主要不是选手技能不熟练而是模式僵化套用教科书上的方法操作所至实际上如果我们将不同浓度的蔗糖溶液分别替代制作临时装片的清水就可以省却在临时装片上繁杂的蔗糖溶液滴吸操作过程之所以这样命题一个重要原因就是现在教师在教学尤其是实验教学中默守成规的多启发引导的少突破创新的更少因此组织者期望通过检验竞赛选手的实验设计创新能力能使中学青年教师重视自身实验设计能力的培养和创新能力的提高引导教师在实验教学中注重对学生实践创新能力的培养从而对中学素质教育起一点促进作用 　　 　　江苏省1位几年来一直负责生物奥赛组织和命题工作的教师尖锐地指出：我省中学生生物竞赛实验成绩每年都很差1996年有一道题让学生通过徒手切片说明青紫木叶片一面绿一面紫的原因结果几乎没有一个学生清楚地通过制作横切片和叶片的上下表皮撕片来充分说明原因徒手切片的技能非常差不少学生竟然还没有切就划破了手指…… 　　 　　其他实验的技能如设计实验的能力就更差了不得不承认问题的出现和我们教师是有很大关系的试问我们在生物教学中是否存在对教学中的问题不作研讨照本宣科造成学生囫囵吞枣死记硬背的现象事实正如诺贝尔奖新得主朱棣文教授所说：“在我们的教学中过多强调学生的书本知识和书面应试能力而对激励学生的创新精神则显得明显不足”无论是从培养21世纪的建设事业人才的需要看还是从学生素质全面提高和发展来看都需要教师大大提高对于学生实践和创新能力的重视同时还必须不断提高自身的创新意识和创造力而不能恪守成规学生的创新能力一定程度上要靠学校、教师创设适当的环境和氛围进行引导和培养 　　 　　据资料介绍爱因斯坦在瑞士读大学时由于实验没有严格按照教师规定的方法去做招致校领导和教师的不满爱因斯坦不以为然他说：“认为用强制和责任感就能增进对观察和探索的兴趣那是一种严重的错误”这是否能给我们一些有益的启示呢 　　 　　由此我们建议在中学生物实验及其他教学活动中： 　　 　　1）少一点灌输验证多一点启发探讨如“根对矿质元素离子的交换吸附”高中生物教学中安排为理论课学完后的验证性实验操作比较简单学生实验成功率一般很高原理似乎也很简单很少有人会进一步对其原理进行深思如能改为新课学习“矿质代谢”一节中引导学生边实验观察现象边联系书本知识分析原理学生的收获就要大得多如果我们根据实验现象提出问题：浸入氯化钙溶液中的根为什么仍呈淡蓝色是否是因为部分亚甲基蓝阳离子已经进入根细胞内部如何通过实验证明如果实验对照组的蒸馏水变蓝了你认为可能原因……这样做相信对学生的思维、分析能力的培养将会起到更好的作用 　　 　　2）少一点指责压制多一点宽容引导例如：生物实验课上1名初一学生完成了规定实验就自作主张地在显微镜下观察带来的橡皮、小木片实际上黑乎乎的什么也看不清教师A认为这是违纪行为应予以警告并宣布以后再犯就将停止其实验资格教师B的看法不同他认为学生这样做虽有不妥之处但探求科学的积极性却应加以保护和正确引导B对学生说：“看来设计一个实验并不简单课后我们一起讨论好现在请你想想今天规定实验中有值得改进的地方”在教师启发下学生经大胆而积极地思维果然提出了建设性的建议得到了教师的肯定与赞扬 　　 　　3）少一点包办限制多一点激励创新我们目前的中学生物实验一是占总课时偏少二是材料、方法、操作过程限制过多给学生探索创新的余地过少加上因为时间或实验条件的限制许多实验材料的培养、收集器材的置备等都由教师代劳这在一定程度上是对学生实践、创新机会的削弱和限制因此我们应该在可能的情况下为学生创造更多的观察、动手实验以及发挥主观能动性的环境和机会例如指导初中学生开展各种各样的生物标本采集和制作开展生态环境问题调查分析原因并提出解决的措施等等同时对学生的发现和创新意识给予及时的肯定和赞扬这些对学生的发展都能起到很好的调动和激励作用 　　 ?