翻转课堂专题讲座课件.ppt

微课是微型课的代名词，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上属于教师为中心模式。从教育技术视域看，微课属于新一代教学课件范畴。 微课程则是微型课程的代名词。狭义上讲，微课需要与学习任务单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课程”的系统。 ★★微课与微课程 广义上讲，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。从学习模式上来看，微课程更接近于MOOC。MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。 ★★微课与微课程 微课是微型课（微视频），微课程是微型课程体系， 慕课（MOOC）是大规模开放网络课程，三者既有区别又有联系，都是数字化时代的产物，其课程资源可以成为翻转课堂的有效载体。 （1）学会制作微课。录制微课可以用手机、摄像机、高拍仪、录屏软件+ppt、几何画板、手写板（数位板，电子白板写字板、录课笔）等制作。 示例1：手机录制的微课 初步完成后，可以用编辑工具如Camtasia studio(喀秋莎)进行再次加工和优化。 （1）学会制作微课。 制作的微课： 一要以教学问题解决为主要内容； 二要生动、活泼、引人心弦。 三要思路清晰、操作规范、演放流畅、音像同步。 示例2：李玉平的教育叙事类微课 示例3：胡铁生的课堂实录类微课 示例4：幽默类微课 示例5：生动有趣类微课 示例6：实用教学类微课 。 （2）科学使用微课。 录制好的微课，教师应提前挂在网校上或拷贝到学生电脑上，要求学生在上课几天或前一天观看，边看边记边思考，并完成自主学习任务。 在课堂上，学生围绕自主学习中的疑难问题进行深入探讨和交流，教师在教室巡回，回答问题，监控学习，引导合作与探究，并为需要帮助的学生提供个性化指导。 3、重新建构学习流程。 （1）“知识学习和信息传递”。这是学生在课前进行的，老师不仅要提供微课或在线视频，还要提供一定的在线辅导。课前要求学生借助网络教学平台，运用微课、数字故事等学习资源，按学习任务单，完成学习任务，并适度进行网上检测。 （2）“知识的吸收与内化”。这是在课堂上通过互动来完成的，教师要依据学生课前学习时检测结果分析数据，深度备课，设计、调整教学方案，如增加问题竞答、小组探究、小游戏、旅游等活动，加深学生对问题的理解，强化知识的迁移与运用。 在学习过程中，还要强化教师的指导和同伴的帮助，让学生始终感受到强大的力量支持，始终保持高昂的学习斗志，进而提高学习的效率和质量。 4、引导学生深度学习。 如果是学生随意性地看看微课，提前做做习题，这不能算真正的翻转课堂自主知识学习，只是预习而已。预习是浅层的，预习过后，课堂上往往教师还要花费大量时间进行知识讲授。 翻转课堂需要教师引导学生深度的学习。 （1）在微课设计与制作上下功夫。要精心设计微课的讲解思路与过程，让学生能够通过听、看明白其中的原理，了解事物发生的过程，弄清现象产生的原因。 （2）在学习任务单的设计上下功夫。任务明确，思路清晰，重点突出，环环相扣，精准设计学习问题，凝炼优质问题。问题要有思维度和深度，引导学生步步深入，深思慎取，探本索源，感深悟透，学以致用，让学习真正发生。 需碰撞的问题 需要解决的 学习问题 课程资源所提供的学习内容 “优质问题”的特征 ①具有高挑战性（思维价值） ②能引发学生认知冲突 ③能促进学生质疑对话 ④能贯穿新旧知识且可分解成问题串 ⑤具有明确目的性和方法支持度 例如： 你知道2+2等于几吗? 你能举两个2+2的例子吗? 你能现场建一个2+2的小组吗？ 只关注计算技能 适合个体独立学习 注重“做中学”， 便于通过“生生对话” 产出思维成果 关注到思维开发 能够进行课堂交流 您认为哪一问题更利于学生思维发展？ 具有高思维价值 示例7—教学问题设计举例 。 （3）在学习资源与环境上下功夫。 教师可为学生提供除微课以外的网络课程资源，建立博客群，通过教师远程家教系统、学生QQ群等方式，提供在线服务，帮助学生实现在课外的深度学习。 翻转课堂 翻转课堂（Flipped?Classroom）忽如一夜秋风席卷世界，成为目前全球教育界最为关注的教育改革与创新话题。斯坦福大学人工智能实验室的Daphne Koller教授说：“翻转课堂技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革”。 翻转课堂是指学生在课堂外运用网络资源、或教师制作的微课、或其它学习资源相对独立完成知识学习，在课堂内经老师的帮助与同学的协助完成解疑、作业、巩固、应用