函数的单调与最大(小)值说课.pptVIP

教材分析 1. 地位与作用 2. 教学目标 3. 教学重点与难点 教学重点与难点 函数单调性的概念; 判断、证明函数的单调性. 重点 归纳并抽象函数单调性的定义; 根据定义证明函数的单调性. 难点 教学过程设计 板书设计 教法与学法分析 学情分析 教材分析 学情分析 知识准备 初中学习了一次函数、二次函数、反比例函数图象 对增减性有了一个初步的感性认识 为函数的单调性学习做了很好的铺垫。 认知能力 高一学生抽象概括能力、推理论证能力有待提高。 学习过程中仍需一些直观感性的认识作为依托。 生理与 心理特征 高中一年级的学生生理成熟. 注意力能较长时间集中，并且有一定的求知欲. 但思维严谨性不够. 教学过程设计 板书设计 教法与学法分析 学情分析 教材分析 教法 学法 合作学习 自主归纳 讲授法 引导探究法 教法与学法分析 教法与学法分析 板书设计 教学过程设计 学情分析 教材分析 3. 讲解例题，巩固新知 （8-10分钟） 1. 创设情境，引入新课 （3-4分钟） 2. 探究新知，讲授新课 （10-12分钟） 4. 课堂练习，升华新知 （8-10分钟） 5. 归纳小结，布置作业 （3-4分钟） 4. 课堂练习，升华新知 5. 归纳小结，布置作业 1. 创设情境，引入新课 3. 讲解例题，巩固新知 2. 探究新知，讲授新课 教学过程设计 问题1：从气温图中你能获得哪些信息？ 创设情境，引入新课 如图为某市某一天24小时内气温变化图，引导学生观察这张气温变化图： 在图中时间与温度的关系是否可以看作函数关系？自变量与函数值是怎样变化的？ 设计意图 从实践走向数学，用数学函数的思想解释实践中的问题 激发学生兴趣，引入新课 4. 课堂练习，升华新知 5. 归纳小结，布置作业 2. 探究新知，讲授新课 3. 讲解例题，巩固新知 1. 创设情境，引入新课 教学过程设计 x y o x y o x y o 探究新知，讲授新课 问题2:观察图象你能用语言描述出函数图象的变化趋势吗？ 设计意图 通过熟悉的函数图象使学生直观感知图象的上升与下降的变化趋势 x y o x y o x y o 函数的这种性质称为函数的单调性 在某一区间内，当x的值增大时,函数值y也增大 在该区间内图象逐渐上升 在某一区间内，当x的值增大时,函数值y反而减小 在该区间内图象逐渐下降 问题3:能用图象上动点P（x，y）的横、纵坐标关系来说明函数图象的这种变化趋势吗？ 探究新知，讲授新课 设计意图 1、引导学生用x与y的变化情况说明图像上升与下降 2、注意由左向右观察图象。 y 2 4 6 8 10 O -2 x 8 4 12 16 20 24 6 2 10 14 18 22 探究新知，讲授新课 思考:上述的规律是对整个函数而言吗？ 设计意图 使学生体会函数的单调性是函数的局部性质 对区间I内 x1，x2 ， 当x1x2时， 有f(x1)f(x2) x 都 y O 任意 如果对于区间I上的任意 两个自变量的值x1,x2， 设函数y=f(x)的定义域为A,区间I A. 当x1x2时，都有f(x1 ) f(x2 )， I 称为 f (x)的单调 增区间. 那么就说 f (x)在区间I上 是单调增函数， 区间I内随着x的增大，y也增大 M x1 f(x1) I x2 f(x2) N 你能否将语言描述的单调性用自变量与函数值的大小关系刻画？ 在区间I内图象逐渐上升 【设计意图】结合函数图象 突破教学难点一 探究新知，讲授新课 定义 设计意图 结合函数图象将增函数的描述性定义归纳出 精确地数学符号定义， 使学生体会符号语言 的重要性。 O x y x1 x2 f(x1) f(x2) 那么就说在f(x)这个区间上是单调 减函数，I称为f(x)的单调 减 区间. 类比单调增函数的研究方法归纳出单调减函数的定义. x O y x1 x2 f(x1) f(x2) 设函数y=f(x)的定义域为A,区间I A. 如果对于属于定义域A内某个区间I上 的任意两个自变量的值x1,x2， 设函数y=f(x)的定义域为A,区间I A. 如果对于属于定义域A内某个区间I上 的任意两个自变量的值x1,x2， 那么就说在f(x)这个区间上是单调 增函数，I称为f(x)的单调 区间. 增 当