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创客教育与创新教育 学院：计算机科学与技术学院 主讲人：严聪 目录 CONTENTS 创客教育产生的背景及其内涵 1 创客教育产生的背景及其内涵 （一）创客教育产生的背景 关于“创客活动”（Maker Movement），一般认为最早源于美国麻省理工学院（MIT）的比特及原子研究中心在 2001 年发起的 FabLab（Fabrication Laboratory，制作实验室）创新项目。Fab Lab以个人创意、个人设计、个人制作为核心理念，旨在构建以用户为中心，融合设计、制作、装配、调试、分析以及文档管理的全流程创新制作环境。 创客教育产生的背景及其内涵 “创 客 教 育”（Maker Education）的 兴起，学术界则普遍认为与2009年11 月美国总统奥巴马在“教育创新（Educate to Innovate）”大会上的发言有直 接关系。奥巴马在这次大会上呼吁“每个学生都应成为创造者，而不仅仅是 消费者”。 美国白宫立即启动了“创客教育计划”（Maker Education Initiative，MEI）， 并让《Maker》杂志的创始人德勒·东赫提（Dale Dougherty）领衔负责实施。 该计划旨在通过推动创客空间建设以及发展各种创客项目激发青少年的兴趣、 信心和创造力，让每个青少年都成为创客。 在2014年美国白宫创客嘉年华活动（White House Maker Faire）过程中，奥 巴马呼吁：“全体国民加入到激发创新和鼓励社区发明的行动中来”，从而引导创 客教育进一步扩展与深入。 创客教育产生的背景及其内涵 （二）创客、创客空间和创客活动的内涵 (1)创客源自英语单词“Maker”，原意是指“制造者”或“创造者”。近年来，创客专门用于指代利用互联网、3D打印机和各种桌面设备与工具将自身的创意转变为实际产品的勇于创新的一群人。 (2) “创客空间”（Maker Space）是指配备有一定科技含量的软硬件工具、材料，便于创客们一起协作以实现他们创意的开放性工作场所。前面提到的Fab Lab，就是国际上最早的一批创客空间。 (3) “创客活动”也称“创客行动”,其具体内涵是指人们利用身边的各种材料和计算机等相关设备（如3D打印机）、程序及其他技术性资源（如互联网上的开源软件），通过自己动手或与他人合作制造出独创性产品的一种活动。 创客教育产生的背景及其内涵 （三）创客教育的内涵 (1)国内学者认为，要弄清创客教育的内涵，必须先明确（可以从两种角度理解创客教育）：一种是“创客的教育”，旨在解决创客人才如何培养的问题；第二种是“创客式教育”旨在运用创客的理念与方式改造教育。当前社会各界广泛关注的创客教育应当是指第二种，即“创客式教育”。 代表人物：1、马丁尼兹 （Sylvia Libow Martinez），2、斯塔哲（Gray S. Stager）， 3、祝智庭教授 1、西方学者马丁尼兹和斯塔哲认为，创客教育把“基于创造的学习”或“在创造中学习”看作学生真正需要的学习方式。在实施这种学习方式的过程中，学生不再是被动的信息与知识的接受者和消费者，而是主动的知识应用者与创造者；教师需要思考如何摒弃将学生置于被动地位的教学方式与思维方式，重新思考如何真正尊重学生的主体性与主动性，努力开发学生的创造力，提升学生利用技术与方法创造产品与工具以解决实际问题的能力。 创客教育产生的背景及其内涵 马丁尼兹和斯塔哲认为，成功的创客教育具有八个要素（特性） 1、目的和相关性——主要考虑相关的创客活动对于学生个体所具有的意义； 2、时间——必须为学习者提供足够的时间来计划、执行、调试、修改、扩展和编辑他们各自的创客项目； 3、有一定复杂性——最好涉及多个学科领域，并调用学生先前的知识与经验，使其有机会通过偶然发现和联想形成有创意的观点。 4、有一定强度和挑战——分割成条块的传统课程忽视了青少年具有不平常的能力，而创客教育能为学生提供强度锻炼机会； 5、具有多维关联性——学生不仅可以与其他学习伙伴互联，还可以与专家、多个学科领域、有影响的学术观点互联，通过互联网与全世界互联； 创客教育产生的背景及其内涵 6、可访问性——学生需要随时随地访问各种各样的具体事物和数字材料； 7、共享性——创客项目的成果应可以与他人共享，而基于共享的动机将促使学生更愿意参与互惠学习，也更愿意提出并分享自己的创见； 8、新颖性——每个班级和每一届的学生所完成的创客项目都应有所不同。 创客教育产生的背景及其内涵 我国学者祝智庭等人认为，创客教育中融合了体验教育、基于项目的学习、创新教育以及 DIY（Do It Yourself，自己动手做）等理念中的多种元素： 第一，创客教育强调了体验教育中的深度参与和在实践中学习的思想； 第二，创客教育的实施方