四年级语文上册《拾穗》教学设计2（北师大版.docVIP

PAGE4 / NUMPAGES4 《拾穗》教学设计2 教学目标 1.学生能认识本课的6个生字；能写好本课的6个生字。 2.学生能朗读课文，能够图文对照地理解课文。 3.引导学生感悟“写实―联想”的表达特点。 4.获得审美能力，感悟语言文字的表达效果。 教学重点 1.通过图文对照的方法，使学生领悟看图学文、写文的方法。 2.引导学生感悟“写实―联想”的表达特点。 教学难点 培养学生审美的能力，培养学生对语言文字的感悟能力。 教学准备 课文录音带、多媒体课件。 教学过程 （一）看图 教师出示《拾穗》图，请同学们看图，说一说自己看到了什么。教师注意引导学生按照一定的顺序（从左到右、由远到近）谈自己的发现。 师：这是一幅举世闻名的油画作品，诞生于100多年以前，具有时空不可抵挡的魅力，知道创作者是谁吗？今天我们来共同欣赏油画《拾穗》，并了解这幅油画的作者，一位举世闻名的艺术大师――18世纪法国著名的农民画家米勒。 （教师的谈话言简意赅，一语中的，点名本课学习的重点――欣赏油画，了解画家。指出学生的学习方向，省时省工省力。） （二）理脉 同学们已经预习了课文，现在请你快速读课文，找一找课文中哪些段落写的是画面内容，哪些段落介绍的是作者的情况？ 生：1～5自然段写的是画面的内容；6、7两个自然段介绍的是作者的情况。 师：愿意先欣赏画面，还是先了解作者情况呢？你自己选择相应的部分读一读，一会儿谈谈自己的收获。 （生读文） 生：我有发现，课文第6自然段介绍的是作者米勒的情况，第7段的内容不是对作者的介绍，而是对油画的整体介绍，不信，请听我读一读，这幅画有近景，有远景…… 生：我也有发现，要想了解作者的情况，我们还可以利用文章后面的资料，读一读这段资料，对米勒的了解就更多了。…… 师：真好！同学们，你们今天又有进步。懂得阅读课文不仅要读好课文内容，还要利用文章后面的资料，真了不起，你们的方法对老师也是一个很好的启发，我以后读书的时候也要用你们的这种好方法。这里还有一把“金钥匙”呢，你们看到了吗？ （教师放手让学生自己读文，让学生在读书中自己理清文章脉络，学生开始的回答不是很准确，教师不急于公布答案，而是给学生空间，让课堂学习成为学生自读、自悟、自己发现问题、自己解决问题的过程；教师对学生的发现给与充分的肯定，在总结阅读方法的同时，及时加一句“你们的方法对老师也是一个很好的启发”，向学生传递出欣赏的热情，营造出师生共同发展的和谐氛围。“金钥匙”的渗透似春雨润物，落地无声。） 师：你们对米勒有哪些了解？能说给大家听一听吗？ 生：汇报自己的了解（略）。 （三）赏析 下面我们一起来欣赏油画吧。请同学们仔细读课文1～5段，想一想重点描写了什么？（学生读书。） 生：重点写了拾穗的三个妇女。 师：找一找相应的段落，与画面中的人物比一比，再读一读书，看看你能发现什么？ 指名读第2自然段，要求同学们边听边想哪些文字写的是画面上有的内容，哪些是想象的。学生交流： 中间的是位中年人，夕阳照射在她结实的后背上。那宽宽的肩膀，还带着套袖，一看就知道她是一位从小担水背柴、十分能干的人。我们看不见她的脸。她正深深地弯着腰，左手攥着一把麦穗，右手还在捡拾。她埋头苦干，因为她承担着生活的重担，她知道多捡拾几把麦穗就能为家里的晚餐增加一碗麦粥，或者早餐多一两片面包。 （黑体字是画面内容的描写，斜体字是联想。） 师：看图写文不仅要写清图画中的内容，还要发挥合理的想象。请同学们读一读后面的段落，像刚才一样，图文对照，找一找哪些语言写的是画面的内容，那些语言是想象的，在书上做出标记。 （教师几次重申“图文对照”，既是对学生阅读方法的指导，也是对习作（看图作文）方法的渗透，体现了在阅读教学中培养学生写作能力的理念，重视读写结合，促进学生整体语文素养的形成。） 学生交流： 右边的妇女累了，欠起了身，显然是腰疼，一下子直不起身了。她手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜寻。哦，她的年纪够大了，也许是中年妇女的婆婆，一辈子辛劳，腰都落下了毛病，可是，这是她能为家里增加一点食物的惟一机会呀！因此，虽然家里人不让她来，她还是坚持来了。 左边穿深蓝色衣服带蓝色帽子的妇女很年轻，可能是中年妇女的女儿吧。她手脚麻利，捡拾麦穗的动作像舞蹈：瞧，她平平地趴下身子，右臂伸向前方，拿着麦穗的左手弯在背后，艰苦的生活刚刚开始，生活的路还很长…… 师：请同学们再读一读这几段文字，体会作者的想象。学生读书。 师：刚才同学们读的内容是画面中的近景还是远景呢？ 生：我发现课文第5自然段写的是远景，我读给大家听：远处，有个人骑在马上…… 生：通过图文对照的方法，我发现这一段也有想象的内容，他在监督着工人干活…… 生：我发现课文第1自然段也是写的远景。 生：我发现第1段也有想象：收获的季节，麦香混合在晨雾中，弥散在田野上……