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第 PAGE 页 从椭圆的概念教学想到的 　　今天的博文，借助“椭圆”的概念教学，对“感知——体验——经验”的学习历程做一个诠释。这是不久前听的一节数学课，我对数学教学时外行，但比较赞同对任课教师在椭圆这一概念上所做的努力，这里谈一些自己的观点，不当之处，经请大家批评指正。 一、教学概要 教师在教学之初，向学生们展示了神州七号“嫦娥奔月”的相关图片，引出椭圆这一概念，并让学生们列举日常生活中的椭圆。学生想到了很多，比如地球、地球的轨道、鸡蛋、橄榄球、油罐车……等等。对于具体的物体，老师特别强调了“截面”，将椭圆的研究限定在一个平面内。 教师：椭圆的形状很美，它在生活中应用很广泛，从上面我们可以看到它在生活、建筑、天文学等多方面的体现和应用，因此我们很有必要对椭圆进行研究。那么满足什么条件的点的轨迹是椭圆呢？ 教师引导学生看书，找出教材上对椭圆的定义。 教师：知晓了椭圆的定义，我们能否以此来判断某一动点的轨迹是否是椭圆呢？请确定下述问题的答案： 已知两定点F1、F2且|F1F2|＝4，则到F1、F2的距离之和为4的点M的轨迹是： A．椭圆B．线段C．圆D．无轨迹 学生对这一问题进行分析，但看来认识不一，有选椭圆的，有选线段的，还有选无轨迹的。教师引导学生将这一问题对照椭圆的定义进行分析，明确了该问题情境有两个定点，动点到两个定点的距离之和为常数，似乎完全符合椭圆的定义。教师让学生再进