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第 PAGE 页 十几减9人教课标版 　　教学内容：本册教科书第1～2页例1～例4和“做一做”，练习一的第1、2题。 教学目的：使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减9的题目，培养学生初步的推理能力。 教具、学具准备：口算卡片，仿照教科书第1页例1制作的挂图或幻灯片，贴绒板用的红花12朵，白线绳一条。每个学生准备同样颜色的圆片14个，小棒20根，粗白线结成的圈一个(周长约50～60厘米)。 教学过程 ： 一、复习 1.教师依次出示口算卡片，每个学生在自己的本上(或纸上)直接写得数，做完后集体订正。 9+3 9+7 9+4 9+8 9+5 9+9 9+6 9+2 2.教师出示口算卡片，指名叫学生说出括号里应填的数。 9+( )=11 9+( )=159+( )=12 9+( )=16 9+( )=13 9+( )=179+( )=14 9+( )=18 二、新课 1.教学教科书第1页例1。 教师先出示例l的左图。 提问：谁能说一说这幅图表示什么意思? 引导学生说：这幅图表示把左边的9个苹果和右边的2个苹果合并起来，求一共有多少个苹果。 提问：谁会列式计算? 学生回答后，教师在图下面板书：9+2=11。 教师出示例1的右图。 提问：大家看这幅图和左边刚看过的图一样吗?(学生答“一样”。) 教师在右图中用彩色笔画虚线(或用一根准备好的线绳)圈住9个苹果，提问：现在这幅图表示什么意思? 引导学生说：这幅图表示原来有 11个苹果，拿走 9个，求还剩几个。 提问：该用什么方法计算?谁会列式? 学生回答后，教师板书：11-9= 提问：谁知道得几?怎么算的? 鼓励学生说出自己的想法。学生可能有不同的想法(例如，①11可以分成9和2，所以11减9等于2;②11减去1等于10，10再减去8等于2;③从10里减去9等于1，1加1等于2;④9加2等于11，所以11减9等于2)。 学生充分发表自己的意见后，教师先肯定大家的想法都是对的，并在减法算式后面写上得数“2”。然后引导学生观察左图和下边的加法算式，以及右图和下边的减法算式。 提问：看看这两幅图有没有关系?再看看两边的算式，想一想刚才同学们说过的思考方法，哪一种思考起来比较快呢? 学生发表意见后，教师归纳：从刚才的计算可以看出，9加2得 11，11减9等于2，所以计算11减9时，先想9加几得11。因为 9加 2得11，所以11减9等于2。这样想加算减比较快些。 教师问：谁能再说一说怎样算11减9等于几?指名叫学生说，然后再叫每个学生自己说一说。 教师领学生读算式：9+2=11，11-9=2。 2.教学例2。 (1)让学生在课桌上摆出12个圆片。 提问：一共摆了多少个圆片?(12个。) 让学生用粗白线圈起9个圆片(如教科书中例2的左图)。为了使学生都看到正确的摆法，这时教师可以让一名学生到黑板前来，摆在教师准备的绒板上。 提问：这样摆出的圆片表示什么意思?(表示从12个圆片中拿走9个，求还剩几个圆片。) 再问：怎样列式? 学生口答，教师板书：12-9= 教师指着算式，问：要算12减9得多少，怎样想? 教师示意学生看着自己摆的圆片，引导学生说：因为9加3得12，所以12减9等于3。 教师板书得数“3”，然后再叫一两个学生说一说怎样想的。 (2)让学生在课桌上摆14个圆片(摆成两行)，然后用线圈起9个圆片。 提问：这次我们摆的圆片表示什么意思?(表示原来一共有14个圆片，拿走9个，求还剩几个圆片。) 怎样列式?(叫学生回答，教师板书：14-9=) 计算14减9，应该怎样想?(先想9加几得14，因为9加5得14，所以14减9等于5。)教师写得数“5”。 让学生打开教科书第1页，看例1和例2，特别提醒学生看减法算式下面“想”的过程，并让学生读一读，最后把例2中的空填好。 课间活动。 3.教学例3。 (1)让学生摆出13根小棒，用线圈 起9根。 指名叫一个学生说出算式，教师板书：13-9= 让每个学生看着摆出的小棒，自己小声说13减9应该怎样想，得多少。 (2)让学生摆出16根小棒，用线圈起9根。 再叫学生列算式，说想的过程和得数。 让学生看教科书第2页例3，让学生看图把题中的空填上。 4.教学例4。 让学生看教科书第2页例4，想一想我们刚学过的十几减9的计算方法，自己把想的过程和得数填在书上。教师行间巡视，然后集体订正。 5.小结。 教师指几个减法算式，提问：今天我们学习了什么内容?(十几减9)板书：十几减9。然后指着刚做过的题，引导学生总结想加算减的方法。(注意要结合具体题目说，例如：15一9，要想 9加几得 15，9加6得15，所以15-9=6。) 三、巩固练习 1.让学生独