培智《爸爸、妈妈、我》教学设计.docVIP

. . 教学设计模板 教学设计 课题名称：《爸爸、妈妈、我》教学设计 姓名： 钟声芳 工作单位： 赣州市特殊教育学校 学科年级： 培智班 教材版本： 上海教育出版社《实用语文》 一、教学内容分析 《爸爸妈妈我》是上海教育出版社辅助学校使用培智实用 语文第一册第七单元 《我爱我家》主题单元中的内容。这一课共有一幅插图，两个词语（爸爸、妈妈），一个生字（我），另有“听一听”、“说一说”、“读一读”和“描一描”。根据中重度智障儿童、自闭症儿童、脑瘫儿童和唐氏综合症儿童的身心发展特点和认知特点，本课时通过看图说话等 教学内容，本节课中“爸爸”、“妈妈”、“我”对学生来说并不陌生，通过看照片配文进行教学，对学生进行语言康复训练，矫正学生语音，提高学生的 口语表达能力，及识字记字能力，使学生的认知缺陷得到最大补偿。 二、教学目标 教学目标（情感、技能、知识） A、B类： 1.说出自己的家人，知道爸爸、妈妈是生活中的一员，激发学生热爱爸爸、妈妈的感情。 2、能够认读字卡“爸爸、妈妈”、“我”。 3、知道爸爸、妈妈的性别。 4、知道要爱自己的爸爸、妈妈，能够流利地说出“我爱爸爸、妈妈”。 C 类： 1、在帮助下说出自己的家人，知道爸爸、妈妈是家中的一员。 2、能够在帮助下认读字卡“爸爸”、“妈妈”、“我”。 3、了解爸爸、妈妈的性别。 4、能够说“我爱爸爸、妈妈”。 三、学习者特征分析 本班学生共有学生10人，都具有不同程度的语言障碍，吐字不够清晰，部分辅音构音困难，接受知识能力较慢，遗忘较快。学生已经具备的 学习能力差距较大，有3人具备一般的口语表达能力，能表达自己比较简单的意愿，3人有 语言障碍，口语表达含糊，只会说简单的词语。4人伴有严重的认知缺陷，不能表达自己的意愿，只会发单个音。作为一个特殊群体，长期受到冷落和忽视导致他们情感水平差，课堂上往往出现胆怯、自卑，不敢大胆展示自己。 四、教学策略选择与设计 本课综合运用情境教学、自主学习、分层教学、创新学习等各种策略，合理分配课时，有目的巧用资源，指导学生自主学习。教学时，把词语积累和知识表达结合起来，逐步完成学生的情感升华和思维深化过程，让课内、课外的知识得以融合，让学生的思维在交流中碰撞，促使学生的听、说、读、写的技能不断提高，提高教学效率。 五、教学重点及难点 教学重点： 1、能够认读字卡“爸爸”、“妈妈”、“我”。知道性别区分，图片，字卡相结合。 2、能够说出“我爱爸爸、妈妈”。 教学难点： 1、图片与字卡相结合，认读“爸爸”、“妈妈”、“我”。 2、能够流利说出“我爱爸爸妈妈”。 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 一、创设情境、导入 1、师：今天，钟老师给小朋友带来一首好听的音乐，小朋友要静心地听，听完告诉老师，你听到了什么？ （欣赏音乐《我爱爸爸妈妈》） 板书：13、爸爸、妈妈、我 2、师带生读课题。 生：说一说听到了……(师引导出爸爸、妈妈、家人) 生：学生跟读课题、齐读课题 培智一年级学生年龄小，用与课堂有关的音乐视频导入既能吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，又能通过视频音乐的播放提问帮助学生对本节课要学习的知识有个初步的理解，开门见山进入课题，又一次加深了学生的记忆。 二、新授 （一）认识家人 引导学生看课件图片，创造语境提问。 师：那么今天钟老师这儿有一张照片，请小朋友们来看一看，这是谁？ ①、出示一个学生的全家福。 ②、提问：这是谁的一家。 ③、老师介绍：赖厚霖家有四个人，赖厚霖、爸爸、妈妈、弟弟。 ④、问学生：你们自己家里有哪些人呢？说说自己家里有哪些人。（拿出自己的全家福照片） ⑤、指着赖厚霖的全家福，请赖厚霖回答：哪个是爸爸，哪个是妈妈？ 板书：爸爸、妈妈 ⑥、你的爸爸是什么样子的，爸爸是男的还是女的？（A、B学生自己说，C跟说“爸爸是男的”）。请上课到场的爸爸们到讲台前，让孩子们观察。 学生一一介绍家庭成员；A、B类学生要求说出家中几人，分别有谁（指认照片），区分男女；C类学生由老师指照片认识家庭成员。 教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。与学生进行适当的看图问答形式，既能加强学生的看图能力，又能提高学生的语言沟通能力。 (二)、认读字卡 师：大家说的都非常棒，我们一起来认一认“爸爸”这两个字。 出示男的，爸爸的照片，并出示字卡“爸爸”。 教师示范认读。 教师带领学生读一读。 ④ 每个学生轮流练习读一读。 ⑤ 分男、女读一读。 ⑥ 生将字卡相对应的贴在爸爸照片下面。（C贴一贴，AB评价） ⑦ 老师评价。 学生认读“爸爸”生字卡片，方式为：跟读、个别读、分男女读、齐读等。 学生进行图文配对练习。 实用语文要求培养学生识字的能