毕业论文设计《浅谈如何让小学语文课堂“活”起来》.docVIP

浅谈如何让小学语文课堂“活”起来 摘要：课堂是发展学生能力、展示个性、大胆创新的场所，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。 关键词：激发兴趣;培养能力；自主创新 学生是学习的主人。在教学中，教师应自始至终注意调动学生的积极性，引导学生主动参与教学全过程，即教师教得“活”；善于创设学的空间，给学生更多的自主学习机会，即学生学得“活”，从而使学生的能力得到提高，智能得到开发。 1.激发兴趣，让学生学有动力 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与学习中去。所以，兴趣的激发是一堂课的关键。那么怎样才能激发兴趣呢？教师要深入钻研教材，善于发现突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生的特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情境，并把学生引入情境，从而使学生对学习产生吸引力，萌发求知欲，吸引学生主动去探索问题。联系学生实际生活，设疑激趣。在这样的情境下,学生带着对新知识的强烈渴求和结学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识的学习活动之中。 思考和质疑往往是联系在一起的，之一是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。 例如《蟋蟀的住宅》一文中，在讲到第三自然段时，有个细心的小女孩提了一个问题，为什么这里要用”随遇而安”呢？这个问题提得很好，小组经过合作交流、讨论，同学们七嘴八舌，有的说选择干燥的地方安家；有的说能隐蔽的地方安家；还有的说排水好的地方安家，最后老师总结说：蟋蟀从不随随便便就安家，而是选择适宜的地方，就像同学们说的那样。这时，学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，提出自己心中的疑问，共同讨论并得到了较满意的答案。 可见在教学中，教师鼓励学生质疑，会大大增强学生学习的积极性。教学有法，教无定法，贵在得法。学生是学习的主体，不是只是的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。 2.明确目标，让学生学有方向 教学目标对学生的行为具有导向、调节、参照的功能，是教学的灵魂。教学目标要有具体性，才能使学生自己把握学习方向，自主控制学习的节奏。为此，教师应首先认真钻研教材，准确地把握教材，将教材中概括性的教学目标转化为一个个具体的知识要素。  在语文课堂上，教师的作用在于组织、引导和点拨。学生不是通过教师的活动来获取知识，而是要通过学生自己的活动，获取知识和信息。在课堂舞台上的真正主角不是教师，而是学生。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生多动手、多动口、多动脑，多自己去发现问题，才能解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，研究学习，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《小猫钓鱼》时，学生初读课文后，我就让学生自由提出想要问的问题：“为什么小猫开始钓不着鱼，后来却钓着鱼了呢？”然后让学生带着问题自己学习课文，并让学生用直线划出表现小猫三心二意的句子，不理解的地方可以用小记号标出。 在自己学习过程中，我要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过动手、动口、动脑全方位地训练学生，调动学生的多种感官，促使学生真正动起来，但不是乱动，而是真正最大限度地发挥了学生的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。学生在互相启发的过程中，达到互相吸收，互相补充，互相纠正的目的。这样在相同的学习时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整、详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的感官，让学生在全方位的参与中学习，就能激发学生的积极性，提高学生的参与率，使师生的互动对话成为可能。 3.自主合作，突出互动 研究性学习具有自主性和探索性，整个阅读过程都需要学生自己去经历，去探索，去发现，而不是指导者包办代替或忽略阅读过程去死记现存的结论。要让学生自主研究，不给学生提供产生依赖的条件；要留给学生充足的时间进行深入地研究，切忌蜻蜒点水，浮于表面；要引导学生采用科学的探究方法，或观察联想，或读书感悟，或思辨探究，或操作演示，或实验推理。如学习《田忌赛马》一课，探究“为什么调换马的顺序就能转败为胜”时，就可以引导学生用摆一摆，画一画的方法进行研究，通过亲身动手操作，发现“转败为胜”的奥秘，如学习《游园不值》，和《咏柳》、《江畔漫步寻花》进行对比性研究，了解对同一事物的不同描绘方法。 教学中，在学生通过观察、操作、读书、思考有所收获后开展集体讨论交流，不仅会活跃课堂气氛，而且能建立多向的信息交流网，使学习的信息大量地高频率地在课堂内互动，使学生在真诚、协作和评议中取长补短，在激烈的探究、争论和交流里得到灵感。如学习《梅花魂》一课，学生在独立思考的基础上，对”梅花魂，到底指什么”有了自己的见解。这时，