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关注数学阅读 提升数学素养 　　摘 要：数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。关注数学阅读，培养学生的数学阅读习惯，促进学生的数学阅读能力的提升，对学生数学学习的持续性有着非常重要的意义。 　　关键词：数学阅读；阅读意识；方法和技巧；阅读心理品质；阅读能力 　　一、造成学生阅读困难的因素 　　笔者从低段学生层面剖析，发现造成学生阅读困难主要有以下几个方面因素。 　　（一）缺乏耐心，信心不足 　　学生在读题时不光要读文字，更需要从图画中获取信息、概括数据。面对这些题目，许多学生产生畏难情绪，部分学生望而生畏，根本没有认真地去读题就胡乱写上答案。 　　（二）阅读习惯差，阅读能力弱 　　审题不仔细、看错问题、抓不住关键词和关键点，数学语言转化能力不过关，导致错误理解题意发生误差。 　　结合以上分析，笔者从以下几个方面着重进行了实践研究。 　　二、提升学生数学素养的方法 　　（一）转变观念，了解阅读 　　在学习新知识时，先让学生阅读，常常能激发起学生好奇、好问的探究心理，引起学生内部认知矛盾的冲突，从而产生新知学习的“自我需要”。如，教学二年级上册《儿童乐园》时，学习时要求学生先通过阅读情境图提出数学问题，学生被美丽的图所吸引，认认真真地开始阅读，大部分学生都提出了问题并参与解决后，认知矛盾产生了：2+2+2+2=8，4+4+4+4+4+4=24这样写太麻烦了，有没有更简便的方法呢？这时让学生阅读例题，学生的思维就会非常活跃，因为新知的学习已成了其自身的需要。 　　学生在学习或解决问题的过程中，常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞，此时不应直接告诉其答案，而应引导学生通过阅读教材自己来解决问题，常常能使学生突破定势、激活思维，深入理解学习内容，找到解决问题的路径。 　　（二）指导方法，学会阅读 　　1.咬文嚼字，反复阅读 　　数学阅读是一个精读过程，每一个数学概念、符号、法则、定理都具有精确的含义，因此，阅读一本小说或故事书时，可以进行随意的跳阅或浏览，但当学生试图阅读、理解数学材料时，就必须细致地阅读，领会其内容、含义。 　　2.画注引思，推敲剖析 　　数学是一门具有精确严谨思维形式的学科，其内容的展开以概念、公式、法则为基础，以严密的逻辑推理为线索，学生在进行阅读时要随着文本思维展开自己的思维，把阅读交流内容转化为自己易于接受的语言形式。这就要求学生在阅读过程中，边读、边想、边画，逐步学会标符号、列标题、写评注、举实例。 　　3.读后表述，合作提升 　　新课程强调学生的个性化表达。由于每个学生的生活经验和理解水平深度不同、体验不同，他们阅读后的收获也不一样。阅读学习后，请学生带着读后的感受，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。 　　（三）训练品质，自主阅读 　　1.自主阅读的习惯 　　自觉阅读是主体从无意投入逐渐变为有意投入的过程，它能激发起学生对信息获得与理解的心态，它能跃动起深层次的理性思维。从心理学角度看，即使非自觉目的的随意阅读，也常常能通过这种自觉的心理趋势，使无意注意转化为有意注意，从而使阅读过程从兴趣到乐趣，再升华为志趣，实现理解力的飞跃。 　　2.阅读思考的习惯 　　数学阅读应是一种主动式的阅读，要求心脑结合，要求在适当的地方，通过思维或推演主动预测或概括下文将要给出的结论，而不是直接去阅读结论。思维的目的不是去印证而是去发现。 　　3.完整阅读的习惯 　　教师应教给学生正确、良好的阅读方法，首先题目要读完整再思考，其次对于读了一遍还不能明白意思的题目要多读几遍，最后将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读。 　　（四）内外结合，强化阅读 　　1.数学课本的阅读 　　数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。阅读教材包括课前预习、课堂学习、课后复习三个环节。课前阅读教材易于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教材是对前两个环节的深化和拓展，达到对教材内容全面、系统的理解和掌握。 　　2.课外数学读物的阅读 　　（1）课内带动课外阅读。我们现在使用的北师大教材通过显性和隐性两种方式体现数学的文化价值。一方面，低年级教材通过“数学万花筒”“你知道吗？”等栏目提供给学生关于数学在历史上、文化上和现实世界中的作用的实例。另一方面，教材在一些内容的学习中，广泛挖掘其在现实世界中多方面的应用。 　　（2）分享推动课外阅读。①相互借阅读材料。适合小学低年级学生阅读的数学书籍报刊并不是很多，