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把握追问时机 提高追问有效性 课堂教学是个动态的、师生互动的过程。在互动的课堂中,教师不仅是一个组织者、引导者，同时也是一个“追问者”，一个智慧的“追问者”。 追问，作为一种提问技巧，不是简单的“为什么？”，不是“还有么？”它是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”， 有效的追问能让教师和学生在追问中生成智慧,并有助于学生对知识点的迁移,拓宽学生思维空间,培养学生的思维品质。为此，教师要重视课堂追问的艺术性，把握时机，充分发挥追问的效能。 一、于关键处追问——强化　 问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处设计追问，能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。 在《分数初步认识》教学中，在学生认识了1/2的含义后，教师让学生拿出同样大小的正方形纸折一折，要求折出1/4。这时有的学生横着对折再对折，有的按对角线对折再对折。这时老师追问一句：不同的折法折出来的1份形状不一样，为什么都表示1/4呢？这一追问问在了知识的关键处，促进了学生深入思考，深刻认识到分数的实质，虽然折法不同，折出来的1/4形状不同，但都是把正方形平均分成四份，其中的一份是都用1/4来表示。 二、于粗浅处追问——深化 所谓粗浅处就是学生对知识的掌握还只停留在原有经验简单的重组和改造上，虽也能用知识解决问题，但缺乏灵活性，思维停于表面。此时教师的追问是制造一定的逆境，帮助学生对新知识重新实现意义上的建构，使他们对概念理解拥有丰富的经验背景，并带领学生一步步往问题的纵深处探索，有效避免了学生思维流于形式，以此提升思维层次，达到对知识的深刻理解。 案例：《整十数、整百数乘一位数》的教学片段 师：20×3=？ 生1：20×3=60 师：你是怎么算的？ 生1：2×3=6，再在6后面添上一个0。 师：其他同学，你们呢？ 生2：我也是二三得六，再添一个0。 师：也是这样算的举手（全部举手） 你们都是这样想的！先算2×3=6，再在6的后面添一个0。那按照你们的方法，30×3等于几？40×2？50×3？60×4呢？（生答） 师：你们这种方法，算起来还真快。 师：你们这种先乘再添0的方法到底对不对呢？比如20×3，到底是不是60呢？你可以画画图、写写算式，或者用你喜欢的其他方法，来证明20×3=60。 （学生验证，教师巡视）展示： 方法① 20 + 20 + 20 = 60 师：你用画图的方法来证明，确实是60。 方法② 10+10+10+10+10+10=60 师：你也用画图的方法，不过，你用一个图形代替10，更简洁了。 方法③ 20 20 20 师：你用线段图来证明，挺不错的。 方法④ 20+20+20=60 师：你根据乘法的意义，把乘法算式转化成加法来证明。 在上述片段中，整十数乘一位数的口算绝大部分学生在没学这个内容之前都会计算，但不知道这样算的道理，那就干脆因势利导，通过追问“你是怎么算的？”让算法充分展示出来，并让学生充分感知算法的优势。然后又再次追问：“你们这种先乘再添0的方法到底对不对呢？”让学生自己想办法验证自己的算法，通过多种方法（画图、数形结合、线段图、加法算式）的展示，学生从验证算法的过程中，既锻炼了思维，又渗透了数形结合、转化等数学思想方法，还体验了严谨的科学态度，从而把学生的思维从粗浅引领到深处，向目标迈进。 三、于错误处追问——点化　 布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”的确如此，错误是孩子最朴实的思想、最真实的经验，学生在课堂中出现了一些差错是不足为奇的。所以数学课堂教学中,面对差错，我们不能以一个“错”字堵学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，而应通过追问，挖掘和发现错误背后隐藏的教育价值，正确解读学生的错误，弄清产生错误的原因。 案例：《角的初步认识》教学片段 在学生初步感知角后，我让学生上来指角。 师：谁能上来指一指角？ 生上来指角时，只指角的顶点。 （师没有纠正错误，只是在黑板上画了一个“.”） 师指着“.”追问：老师把刚才小朋友指的角画出来了，请问，这是角吗？ 生1：不是，这是点。 生2：一个角除了一个顶点，还有两条边。 师：所以指角时，别忘了指从顶点出发的两条边。 在上例中，学生指角错误，说明学生对角的概念的认识还是比较模糊的，对一个角的认识还是有歧义的。但教师并没批评学生，而是以其自身特有的敏锐和机智在捕捉到学生学习过程中的“差错”后，善于发现这“差错”背后隐藏的教育价值，利用其“错误”实现了教学进程，先把错误放大——顺着学生把角画出来，接着通过“追问”，追问出矛盾——学生指出来的角和头脑中角有“一个顶点，两条边”