小数乘法与学习策略 课堂 实录.docVIP

小数乘法与学习策略 课堂实录 刘德武 五年级 教学内容： 教学目标： 教学过程： 一、导入 课件出示第一张幻灯片。 师：上课。 生1：起立。 生：老师好。 师：同学们好，请坐。好了同学们，请看大屏幕上是这节课的课题，叫做《小数乘法与学习策略》，我把它写到黑板上啊。（黑板上板书课题）好了孩子们，看这九个字，前四个字，其实大家特别熟悉，我们这学期刚刚学完，把两个小数写在一起，列竖式，按照整数的方法得出积，然后再去数小数，一 共有几位，就从右边起，挎，挎，点上小数点，对不对呀，该消零消零，该补补。就这么一档子事儿，挺简单。如果学校同意，同学们都会做，并且都能做得很好。那么后四个字“学习策略”。好像这个凭感觉，“哇，好深奥啊”，是吧，“学习策略”，什么“策略”，似乎是在大人当中，成年人之间才谈什么方法啊、策略啊等等。我们小学五年级同学，大谈学习策略，是不是有点儿，那个不太明白，或者有点儿小题大做的那种感觉，是不是啊。其实在我们学习过程当中，真的会有这样或那样的学习策略，而且这些学习策略都很有用，只不过平时在学习过程当中啊，咱们不太留神，不太留意，就划过去了，很可惜呀，今天我们练习练习小数乘法，从中看，谁能挖掘出这样的，或者那样的，典型策略，可不可以？ 生：可以。 师：这节课大家可以完全放松，我看了看，大家都带了书了，带了吧？ 生：带了。 师：今天不用。带了本了，带了吧？ 生：带了。 师：今天不用。带了笔了，带了吧？ 生：带了。 师：今天又不用。好，没有本光有笔，写哪儿啊，写脸上？所以不用。重要的，比这些都重要的，我们带没带？脑袋带了没有？ 生：带了。 师：嘴巴带了没有？ 生：带了。 师：这两样就够了， 二、新授 师：我们准备上课，大家看，今天给大家准备了几个题。第一道小题，第一道题，我们可以叫做热身，热身懂吧。（课件出示题目要求）直接说出得数，什么意思呢，一会儿会出现几道题，不抄题，啊，不抄题，不读题，甚至不举手，跟我没关系啊，甚至不举手，就直接抢答，就直接抢答，就直接抢答，就直接抢答结果，怎么样，行吗？ 生：行。 师：好，好了，看第一道题，直接抢答结果啊，看谁又对又快，我看五三班同学是不是又聪明，又聪明。好，来吧。（课件出示第一个算式0.8×4） 生：3.2. 师：都说得3.2，都正确。可是我呢，我耳朵尖那，我听见他（指了一个同学），他第一个说出来，真棒，好，看第二个。（课件出示下一个算式0.3×0.3） 生：0.09,。 师：没听清。 生：0.09.。 师：这次答案明确了，我似乎听到了0.9的声音，是吧，这题得0.9还是0.09？ 生：0.09. 师：真好，说实话孩子们，从这学期学小数乘法开始，到今天这个时刻为止，谁好像犯过0.3×0.3得0.9这样的举手。（有的学生举手）好孩子（老师手指一个说一个）。好孩子越来越多。手放下，我当然不是说不举手就不是好孩子，明白我的意思，明白吧。人家没犯这样的错误，没犯这样的错误也是好孩子。为什么刘老师表扬他们是好孩子？（老师做一个举手的动作） 生1：因为他们很诚实。 师：真好，对不对。1就是1,2就是2，对就是对，错就是错，不含糊，不掩埋，不掩盖，所以他们很诚实，是好孩子。还有一个优点，他们还有一个优点，除了诚实以外，是什么呢，就是，他们曾经犯过的错误，他们不忘，他们不忘，就怕这样，犯了错，第一天犯，第二天改了，第三天又犯了，第四天又改，第五天又犯，第六天改，奇数天犯，偶数天改，这样行吗？ 生：不行。 师：不能忘，真棒。好了啊，再看下一题。抢答啊（出示20×0.5）. 生：10. 师：那个男同学先说的，10。0.2，20和0.5相乘，确确实实得10，有其他答案吗？没有，这个答案正确吗？ 生：正确。 师：是唯一的吗？是唯一的。对不对啊，没有其他答案。答案是唯一的，孩子们，20×0.5的计算方法、计算途径，难道也是唯一的吗？ 生：不是。 师：谁说说，你用什么方法？（做一个举手的姿势）用话筒，说说你用什么好方法。 生1：可以直接用20÷2。 师：哇！漂亮！请坐请坐。还有吗？还有谁想说说，你说。 生2：就是把20缩小10倍，把0.5扩大10倍。 师：其实我们按照乘法法则算，是把20和0.5摞起来，相乘得一个数，然后再去掉一个小数点，消除末尾的0，对不对呀？对不对，肯定对，但是这道题呢，那个方法，你觉得怎么样？挺好，那位同学把20怎么样？把20缩小10倍，对不对，把0.5？ 生：扩大10倍。 师：恩？ 生1：很诚实。 师：对，这我知道，很诚实。对不对呀。那个同学更有意思。他把20×0.5，酒吧20干嘛呀？除以2！明明是小数乘法，很多人都会认为，包括很多成年人都会认为，乘法和除法是两种互相对立的部分。对不对呀，对立的部分，但是呢，我们可以把它统一起来，用除法算乘法，是不是挺有意思的？这就是策