第一朵杏花修改稿.doc

PAGE PAGE 1 课 题 2、第一朵杏花 课型 新授 课时 3-1 授课 日期 教学 目标 1、学会本课生字，理解有关词语。 2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 3、初步感受竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度 。 教 学 重、难点 1、掌握生字的音、形、义。 2、读通课文、理清脉络。 教学 准备 小黑板 预习要求 读课文3遍，标小节。 2、收集有关杏花的对联、诗句。 教学过程（师生活动内容、方式） 个性化修改 一、复习回顾。 第一课《走，我们去植树》中讲了植树的哪些好处？你还知道植树有哪些好处？ 二、预习反馈。 1、图上画的是什么花？ 2、杏花——颜色、形状？ 3、交流收集的有关杏花的对联、诗句。 暖气潜催次第春，梅花已谢杏花新。 红花初绽雪花繁，重叠高低满小园。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 又是一年芳草绿，依然十里杏花红。 松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家。 三、精讲探究。　　　 （一）赏花导入。 1、 出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛） 2、引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷 教学过程（师生活动内容、方式） 个性化修改 爷，他就是著名的气象学家竺可桢。（出示人物简介） 3、今天我们就来学习关于他的一个小故事。读课题。 （二）感知课文： 1、自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。 2、检查自学情况： (1)出示词语读一读： 　一株 吹皱曾经 精确 仰起脸 　估计 掌握绽开 明媚 兴冲冲 　大概 规律郑重 程度 顷刻间 （2）读好长句。（小黑板出示） 3、再读课文，理清脉络。 （1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？ （2）交流：根据提示讨论分段。说说段意。 第一段（1-5）：竺可桢问孩子第一朵杏花开放的时间，孩子回答不上来。 第二段（6-15）：第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一多杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。 第三段（16）：竺可桢爷爷正是通过常年精确、细致的观察，才掌握了气候变化规律。 小结：课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。 （三）指导书写生字 四、练习展评。 完成《习字册》第二课。 五、反思拓展。 学了这一课，你有哪些收获？ 课 题 2、第一朵杏花 课型 新授 课时 3-2 授课 日期 教学 目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教 学 重、难点 引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 教学 准备 小黑板 预习要求 用自己喜欢的方式读一读课文1-5自然段。思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的印象？ 教学过程（师生活动内容、方式） 个性化修改 一、复习回顾。 1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 　 2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后） 二、精讲探究。 （一）第一次（学习第15自然段） 1.用自己喜欢的方式读一读课文1-5自然段。思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的印象？　　 2.交流：（相机出示句子） （1） 竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。 （2） “爷爷，您又看花啦？” （3） “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（拓展了解竺可桢的习惯） 教学过程（师生活动内容、方式） 个性化修改 （弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。） （4）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。 （他观察的精确、细致） 3、四人小组练读。 一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 4、指名练读。 （二）第二次（学习第615自然段） 1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3、齐读 4、重点放在对话朗读上 （1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！ 竺爷爷（ ）地问：“