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小学语文思维可视化课堂构建思考 一、引言 近几年，由于各种教育理论指导下的课改层出不穷， 且未深入到“脑内”的层面。假如课堂教学只传授固定的知识，是不能有效地促进学习，也不可能有效地深入教学改革的“灵魂”。到底应该教会学生什么，是一个最为基本的问题。学习实质上是一种思维活动，思维是学生学习发生的先决条件，课堂教学的重点应该从“知识层面”深入到“思维层面”，应该注重发展学生的思维能力。针对思维能力的培养，在认知科学范围国内外已经有很多成功的经验。本文解析思维可视化课堂建构的基本思路，并以小学语文阅读教学为例阐明了思维可视化课堂构建的一般 操作模式，同时，通过实验的方式体验了课堂思维可视化 的有效性。 二、课堂思维可视化的概念界定 课堂思维可视化教学是指在学生学习过程中，实现教学目标、教学方式、教学情景、教学评析的可视化运作，利用思维可视化技术有效地传授和帮助学生建构知识、培养学生掌握并探究知识背后的思维规律，主旨是要提升课堂教学机能及促进学生思维能力的发挥。与传统教学相比，课堂思维可视化 需要做如下两方面。 1.传授知识与训练思维 传授知识与训练思维两者并无轻重的关系，而是相辅相成。学生掌握知识的过程，就是思维的过程。传授知识与训练思维两者都属于课堂教学的首要任务。对知识的了解程度，决定于学生的思维能力，因而离开传授知识的活动独自去谈培养思维能力，则成了无源头之水。思维方式、过程、方法的掌握应该融入于知识的传授过程中，孩子们的思维发展规律与知识的内在规律在教学中应该达到一致。 2.老师与学生的定位 运用思维可视化实现师生之间的思维互动是课堂教学的核心。教师的角色应该由知识的灌输者、传授者转变为学生学习、思维活动的组织者、引领者和参与者；学生的角色应该由单一的知识接纳者转变为思考的主导、课堂的主动参与者和创新者、学习方法的践行者和体验者。伴随着双方身份的变化，教师需要明确到学生已有的思维方式，思维可视化的方法，激发了学习兴趣、激发了学生融入课堂的积极性。在与学生深度交流中拓展和创新知识，使老师与学生在思维交流中共同进步。 三、思维可视化课堂教学的构建 (一)基本思路 思维可视化课堂教学的构建，目的是要让教师、学生、知识内容、思维训练和可视化五者之间形成动态平衡。一是要确定知识目标、各个环节的小目标，学习目标的确定应该依据学生的认知起点、具体的教学方法以及课堂教学动态调理；二是在实现学习目标的过程之中，根据知识的结构特征、孩子们原有的思维，设计与之相对应的发散性思维活动，由具体到抽象、最低级到高级地训练学生思维(例如概述、解析、对比、判断、推敲、整合等)，关心孩子们在生成、理解以及处理问题时发散性思维活动的自觉性和能动性；三是可视化作是老师与学生之间在思维活动过程中的重要条件、作为实现传授知识和训练思维两者之间，需要根据各种可视化技术的特性、优势，判断和运用好思维可视化，使它更好地服务于教学。 (二)模式——用小学语文阅读教学为例 新课程标准特别注重“感悟、思考、理解、”等与发散性思维密切相联的行为活动，又倡导“自主、合作”等课堂教学策略的运用。 因此，确定了以“传授知识 ”和“训练思维 ”为目标主体，运用多媒体画面及软件技术作为“思维可视化”的支撑，以“教师与学生共同参与”作为小学语文阅读教学思维可视化课堂教学的 操作模式。针对于小学语文阅读教学，课文阅读中的目标涉及字词、句子、段落、篇章四个部分的掌握与理解，也就是字词迁移、重点词句理解、中心把握等内容。在训练思维 层面，又分为四个阶段，思维建构、思维了解、思维活动、思维创新，每一个阶段都有明确的训练任务。传授知识和训练思维两者并不独立的个体，而是将传授知识整合在训练思维的范围内，进一步将思维训练融入于传授知识的过程之中。例如在学习文中字词的时候，平时只要达到“认识”和“会写”的目标要求，可以从同音字、多音字、词语、句子等几个方面来制作可视化草图，在掌握知识记忆、迁移的同时，又激发了头脑去想象、发散。所以，在小学语文阅读课堂教学中，思维可视化课堂在两条目标主体的引领下，教师学生双方共同运用思维可视化技术，将老师课堂教学过程、学生发散性思维过程外露化，主要将学生的阅读理解过程最大程度的变得可视化、可操作。 (三)思维可视化课堂的具体操作 思维可视化课堂教学是老师与学生共同参与的活动，大概包括以下五个教学环节：第一，情境导入。教学中的创设情境对促进思维具有重要的推动作用，因而老师应该创设有利于引领学生积极、有效地思维情境。思维可视化创设情境可以通过实物展现、多媒体形式显现、直观概述等途径来实现。例如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，采用多媒体的方式切入教学，通过显现声情并茂的 视频，让学生初步认知魅力艺术的代表、东方文明的象征——圆明园，与现在断壁残墙相比较，为后来的学习创造思维情