程红兵讲座课件.pptVIP

教学目标存在的主要问题 目标的模糊 怎么办？ 1.成就的证明 用可以观察的学生行为来表述。 应采用以下这类外显的行为动词： 列出、定义、计算、演示 2．行为条件 把要取得老师期望的成绩所必需的条件具体化。 例子：能借助什么完成什么 3．水平要求 可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。 例子： 学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。 不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。 在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。 行为目标的缺点 它只强调了行为结果 而未注意内在的心理过程， 教师可能因此只注意学生外在的行为变化， 而忽视其内在能力和情感的变化。 怎么办？ 内部过程与外显行为相结合的目标 心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。 因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。 教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。 第二步： 重新选择已有的课程资源(不能机械照搬教材、教参) 关键 激活课程资源—— 书本知识与社会现实生活的沟通， 书本知识与学生个人经验的沟通， 书本知识与学生生命实践的沟通。 教师不能再是被动的课程资源接受者， 而要成为课程资源的重新组合者、开发者。 例证：张艳华《旅游中的数学》