平均数教学设计5.docVIP

《平均数》 教学内容：人教版义务教育教科书四年级下册第8单元90页及相关练习 教学目标： 1．结合具体情境理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，并能用平均数的知识解决简单的生活实际问题。 2．通过对平均数意义的理解和特点的感知，让学生积累分析和处理数据的经验，体会统计的思想。 3.进一步发展学生的数学思维，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。 教学难点：理解平均数的意义 教学准备：多媒体课件等 教学过程： 一、谈话引入 师:这节课我们要一起来研究平均数。听过平均数的举手，这么多！谁来举一个关于平均数的例子？ 师：“考试平均分”熟悉吧？课前袁老师了解到在这次数学半期测验中我们班的平均分是XX分。（板书：分数）你们考的都是XX分吗？和周围的同学说说自己的分数？ 师：袁老师听到，有的同学比XX分多，有的同学比XX分低，甚至有的同学就是XX分。不过，最终咱们班的平均分数达到了XX分。 师：除了考试平均分，老师也给大家带来了一些有关平均数的信息。（PPT出示） 师：请同学们静静地读一读！ 师：通过阅读，谁来说一说这里的哪些数是平均数？ （PPT移动平均数） 师：这么多平均数。那它到底是一个怎样的数呢？ 二、探索新知 1.探索求平均数的方法 师：让我们从学校环保小队收集的矿泉水瓶入手，来研究有关平均数的知识吧！ 师：对于“1小队平均每人收集13个矿泉水瓶”这句话，你是怎么理解的？ 师：他们收集的个数是不是真的如你所想……？想不想知道每人到底收集了多少个？ （PPT：1小队矿泉水瓶统计图） 师：这就是1小队每人收集的个数。分别是多少？ 师：他们收集的个数各不相同而且都不是13，那平均每人收集13个是怎么得到的呢？请拿出题单，先独立思考，再记录下你的想法。（教师巡视，发现不同方法，任意选择一名学生在黑板贴上写“计算”的方法） 师：这个同学的方法很巧妙，来看一看！你到这里来一边摆一边说！（投影展示作品）下面的同学，比比谁最会倾听！ 师：思路很清晰。谁听明白了？再来给大家讲一讲！（2人均不离开讲台） 师：对于这种方法，你还有什么想问他们的？ 师：他们用了“给”，袁老师换一个字来形容——“移”。（板书）把多的移一些给少的，就把不同的变相同，数学上把这个过程叫做“移多补少”。（板书）“移多补少”的实质就是把它们移成同样多。（板书）这个同样多的数，就叫做一组数据的平均数。13就是14、12、11、15（这4个数）的平均数。（PPT出示） 师：来，结合屏幕，把“移多补少”得到13的过程自己大声地一边指一边说！把小红的一个移……开始！ 师：除了这种方法，还有同学采用了“计算”的方法。 师：谁来说说他是怎样想的？ 师：讲得头头是道！先求和再平均分也使每人收集的个数变得——同样多！采用这种方法的举手我看。 师：其实，不管是移多补少还是先求和再平均分，其目的都是把不同的变得同样多，也就得到了平均数13。 师：在这里，13是小红收集的吗？小红收集了多少个？是小兰收集的吗？是小亮、小明收集的吗？ 师：看来，13并不代表任何一个人收集的个数，可它又实实在在的存在呀！你说平均数13到底代表什么？同桌先说一说！（2-3人） 师：平均数不代表任何一个人收集的个数，它代表什么呢？如果用简洁、规范的语言概括，它代表了这组同学的平均水平，也就是整体水平。（板书） 师：结合统计图，我们再来静静地回顾一下平均数的意义。 2. 深入理解平均数的特点和作用 （PPT出示：2小队矿泉水瓶统计表——14、12、11、11） （1）体会平均数的取值范围和便于比较的作用 师：接着，再看2小队的战果！ 师：2小队平均每人收集的个数可能是8吗？15呢？为什么？ 师：观察1小队和2小队的数据，不进行移多补少，你认为2小队的整体水平比1小队高还是低？为什么？ 师：那它的平均数是几？ 师：我们不难发现，一组数据中的一个数据变了平均数就（变了），整体水平也就（变了）。其实，平均数非常地敏感，任何一个数据的“风吹草动”，都会使它发生变化，这体现了平均数的敏感性。 师：再看，这两个12表示的意义相同吗？ 师：嗯，平均数可能与一组数据中的某些数相等，但表示的意思（不相同）。 （2）体会平均数易受极端数据的影响 （PPT出示：3小队矿泉水瓶统计表——15、13、14） 师：继续看，3小队平均每人收集了多少个？ 师：3个队伍，整体水平最高的是（3小队）。 （PPT出示：3小队矿泉水瓶统计表——15、13、14、※） 师：其实3小队还有一名同学，由于一些个人原因，小雷收集的个数还未上报。如果加上小雷的数据，试想一下，3小队的整体水平会如何变化？ 师：如果想要3小队的整体水平仍然最高，你认为小雷可能收集了多少个？把你认为的个数记录在题单上。（填好的和周围的同学说一说你为什么这样填，