关于“课前小测”在物理教学中的策略研究-结题报告.docVIP

物理小课题： 《关于“课前小测”在物理教学中的策略研究》 结题报告 单 位：负责人：曾悦 成 员：高璐 关于“课前小测”在物理教学中的策略研究 结题报告 【内容摘要】一、物理“课前小测”的设计策略：目标设计、内容设计、题型设计、题量的设计和时间安排； 二、物理“课前小测”实施的策略：第一阶段：出示小测试题，第二阶段：解答上交； 三、物理“课前小测”批改、评价、反馈的策略。 【关键词】课前小测 物理 策略 一、问题的提出 1．理论意义 （1）认知心理学 认为新知识是在已有的认知基础上建构起来的。因此，教师需要研究如何使正在学习的和将要学习的新知识与原有知识发生联系，当这种联系成功时，掌握新知识就会变得比较容易，同时也能巩固原有知识。想要建立新旧知识间的联系，小测验是一个不错的选择。 （2）艾宾浩斯遗忘曲线 心理学研究证明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响，实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料，将重学时所节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。结果表明，学习材料记熟后，经过三分之一小时再重新学习，可以节省58.2％左右的诵读时间；经过一天之后再学习，可节省33.7％左右的诵读时间；六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25.4％左右