华东师大版七年级下册平行线的判定 教案.docVIP

5.2.2平行线的判定 教材：华东师大版七年级上册 目次：第五章第二节第二小节第一课时 教材分析 平行线的判定是“空间与图形”的基本内容，是在学习了相交线的特征、平行线的概念，以及“三线八角”的基础上，获得的两条直线平行的简单判定方法，平行线的判定是后续学习三角形、四边形、多边形以及图形变换等内容的重要基础，其内容蕴含着转化思想和数形结合的思想方法，具有承上启下的作用。 学情分析 七年级的学生已经具备了一定的生活经验和数学活动经验，并对几何图形有一定认识，在学习线段的中点、角平分线、垂线的过程中已经有了演绎推理的相应经验，在老师的引导下也会对数学的三大语言进行转化，学生已经学习了平行线的定义、画法、平行线的基本事实，具备了探究平行线的判定方法的条件和基础，但该年龄层次的学生概括能力、推理能力、表达能力具有多样性，部分孩子逻辑思维、几何语言等方面发展不够均衡，通过“说理”、“简单推理”方式解题的习惯和能力较为薄弱。 教学目标 1.能将判定方法用数学三大语言表示，能利用平行线的判定方法解决简单问题； 2.经历动手操作、独立思考、交流讨论的学习过程，体会数形结合、转化的思想方法。 3.在探究判定方法的过程中，提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，在解决问题的过程能中体会判定方法的简捷性，感受数学的简洁美。 教学重点 1.利用平行线的判定方法的形成；2.利用平行线的判定方法解决简单问题 教学难点 1.基本事实中变与不变的发现；2.利用基本事实推出判定定理的过程 教学方法 引导发现法、直观演示法、讲授法 教学媒体 多媒体、黑板 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 回忆旧知 探究学习 活动一： 教师出示三线八角，复习旧知： ∠1与∠2是对什么角？∠2和∠3是对什么角？∠2和∠4呢？ 当增加另外一条直线的时候，∠1和∠5是对什么角？∠5和∠6呢？∠6和∠7呢？ ∠1和∠8是同位角吗？ 2、活动二： 教师引导学生回忆做平行线的步骤，提出问题 （1）在操作过程中，直尺的位置没有发生改变，三角板从1的位置运动到2，三角板在这过程中有什么作用？ （2）在这个图中1和2是什么位置关系？ （3）根据刚才的操作，我们能得到什么结论？ 在三线八角中准确区分两个角的关系 在教师引导下，发现1=2，并且是同位角，进而得出“同位角相等两直线平行”的基本事实， 通过回忆三线八角为新知应用的学习做下铺垫，平行线的画法是本节课的引入，在复习的过程中发现新知，为平行线判定1的形成奠定图形基础 从贴近学生生活的活动入手，激发学生兴趣，同时可作为判定方法1的直接应用 二、 观察探究 形成新知 1、通过教师引导分析得出结论，并对结论的文字语言进行分析： 这个判定方法中，条件是什么？结论是什么？ 如果要找两直线平行，那么需要找什么条件？ 你能将文字语言转化成符号语言吗？ 2、活动一： 教师展示和介绍角尺的结构、用途，接着出示简单推理，提出问题： （1）木工师傅经常用直角尺画出两条平行的直线，你知道这样做的原理吗？ （2） 活动二： 通过教师引导学生分析题目的条件和结论得出判定方法二，并对结论的文字语言进行分析： ①这个判定方法中，条件是什么？结论是什么？ ②如果要找两直线平行，那么需要找什么条件？ ③你能将文字语言转化成符号语言吗？ （3） 找到该判定方法中的条件与结论，将文字语言转化成符号语言，并能用该结论解决生活中的数学问题 发现除了同位角外，还有内错角，并且在简单应用中利用“同位角相等，两直线平行”判断当满足同位角相等的条件时，能得到两直线平行的结论，将未知转化成已知，并能将判定方法二的文字语言转化成符号语言 将判定方法1与实际运用相结合，体现数学源于生活并赢用于生活的理念 采用引导发现法，引导学生如何利用已知条件解决实际问题，并判定方法1推出判定方法2，对学生进行推理训练，体会转化的数学思想。 三、 实际演练 巩固新知 例1： 例2：如图，已知 ，AB与CD平行吗？为什么？ 例3： 能用平行线的三种判定方法解决简单问题 能在图形中寻找相应条件进行简单推理， 例题的设计是要求学生能进行一些简单推理，循序渐进的突破难点，这里包括会识别同位角、内错角；并能用平行线的判定方法1、2进行一些说理、简单推理，并能将两种判定方法纳入自己的认知结构。 四、 课后思考 埋下伏笔 学生思考，发现可以将该问题转化成同位角或者内错角关系解决，并书写简单的推理过程 为下节课新知讲解埋下伏笔 五、 课后小结 布置作业 1、本节课你有什么收获？ 2、作业布置： 学生回忆本节课所学判定方法的提出、证明以及初步运用，个别孩子能回答本节课运用到的数学思想方法。 小结反思本节课的重难点，对本节课的知识能够升华理解 5.2.2平行线的判定 判定方法： 同位角相等，两直线平行 2