《吴正宪课堂教学策略》读 后感.docVIP

读《吴正宪课堂教学策略》有感 尊敬的各位领导、老师们，大家好！ 今天在这里和大家一起分享读书心得，我既害怕又激动。害怕是因为我深切感受到知识的不足。激动是因为我终于又多读了一本专业书籍。 （出示）经典语录：1．在育人的过程中——没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要。 2．在学习的过程中——没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要。 3．在交往的过程中——没有什么比尊重个性、真诚交流更重要。 4．在成长的过程中——没有什么比养成良好的习惯更重要。 以上四句正是数学领航人吴正宪老师的经典语录！ 吴正宪，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、全国人大代表、北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研究中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。 多年来，致力于小学数学教学改革。从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。 有幸读了由吴老师主编的《课堂教学策略》一书，内容非常贴近我们平时的课堂教学，用浅显的语言告诉我们如何去挖掘教学课堂技术和艺术来提高教学执教的能力。读过之后对于我来说收获真的特别多，书中的每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用。其中给我感受最深的就是吴老师的课堂是机智敏锐的灵动课堂。 下面我将从以下三个方面谈谈充满魅力的数学灵动课堂： 一、机智的捕捉火花----预设灵动的学习资源 叶兰教授说过这样一句话：一个真实的课堂教学是一个师生及多种因素相互动态的过程。走进吴正宪老师的数学课堂，你就会发现有这样一种现象，好像吴老师随时都能够洞察学生的学习进程，知道学生在看什么，想什么，知道学生的困惑点是什么，也能捕捉到学生思维上的火花，把它们放大和渲染，引领着学生不断地学会知识，而且增长了智慧，完善了人格，那么吴老师究竟有什么样的法宝能够让学生的课堂充满了灵动性呢？ 一起出发（预设问题是学生想研究的） 要想上好一堂数学课，必备的教学预设是不可少的，这也是我们今天要遇到的问题，那么怎样给孩子预设灵动的学习资源呢？下面以吴老师《估算》一课来具体地谈谈这个问题。 比如说在《估算》一课当中，吴老师就选取了青青小朋友和妈妈去购物这样一个场景。那么购物的过程当中吴老师提出了这样的三个问题：让学生考虑在什么情况下青青是要估算，在什么时候就应该准确计算？我们就一起来看看有哪些问题：①当青青确认200元钱是不是够用时，那么他可以怎样做呢？②当收银员将每种商品的价格输入收银机后，那这个时候应该怎么做呢？③当青青被告知应付多少钱时。那么在这三种情况下什么时候需要估算、什么时候需要准确计算？吴老师选择这样一个生活的场景引入了估算的课堂，学生自然感到很亲切，在这种距离自己非常近的场景当中他们思想上肯定会产生共鸣，把他们的生活经验和估算的数学知识联系在一起，这样的感受是多么的深刻呀！学生不但知道了什么时候需要估算、什么时候需要准确计算，而且还对估算产生了喜爱的数学情感，不再拒绝估算了。这样的情景设计，也正好解决了学生学习的困惑点。 一起攀登（预设的困难是学生遇到的） 下面再以《角的度量》一课来谈一谈。 《角的度量》历来是学生学习的一个难点，在教学开始的时候吴老师提出了这样一个问题：这样的两个角它们谁大谁小呢？一说比较角的大小，有的同学就想那我们就量一量呗！那量一量可以怎么量呢？凭着学生以往的知识基础，可以用直尺量一量。可是又发现这是在量角呀，直尺好像做不到。那么什么样的尺子上有角呢？三角板上有角，那就用三角板来试一试吧!还是没有做到。此时如果是你应该怎么办呢？那么咱们看看吴老师是怎么做的。她给每个学生准备了一个学具袋，当学生遇到了这样的学习困难的时候吴老师说：拿出你们的学具袋，看看里面的学具能不能帮助你们解决这个问题？打开学具袋，学生们看到里面是大大小小的角，我们选择一个小角做标准来分别测量一下这两个角不就能比出它们的大小了吗？学生选择了小角，在这两个角中去量，其中有一个角刚刚铺满三个小角，可是还有一个角学生选择小角铺不满，又应该怎么办呢？吴老师没有说，她拿过学生用的测量用的小的角，做了一个动作？把这个角对折了一下，学生说：有了更小的角，我们用更小的角就能够铺满了。正在学生拿着更小的角去测量的时候，有同学发问了，老师，如果照着这样折下去，到底折到什么程度就算为止呢？就能做为测量所有角的标准呢？吴老师看时机一到，这时候她请出了那个神秘的小小角，就是1度角。然后结合对1度角的认识推出了测量角的工具――量角器，让学生感受到量角器也是尺，打破了学生以往的思维的禁固，不只是直直的才是尺，量角器这个半圆形的工具也是尺。学生很高兴的接受了量角器这个新朋友。 一起到达（预设的目标是学生