毕业论文设计《幼儿言语表现力的培养》.docVIP

w 新视阈下幼儿言语表现力培养初探 摘要：幼儿有着强烈的自我表现心理，很想将自己的所见所闻所想运用声音、动作、色彩等表现出来，教师要满足幼儿的这种爱表现的精神需求。在言语创造教育活动中既发挥教师对幼儿的主导作用，又要正视现代幼儿生活现实与兴趣爱好对教师的反作用，同时承认幼儿同伴之间的相互作用，鼓励幼儿积极探索，使之成为言语创造教育活动中的真正主人。 关键词：幼儿；言语表现力；自信心；审美感受力 新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导：“在言语教育中丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力；提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的言语形式表达自己的感受和体验，引领幼儿欣赏言语作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣。” 新视阈下教师该如何引领幼儿饶有兴趣地创作言语作品，以丰富幼儿的经验与情感体验，培养其创造力，促进幼儿的可持续发展呢？ 一 营造氛围——培养幼儿言语创造的审美感受力 王昱说过：“学说所以养性情，且可涤烦襟，破孤闷，释躁心，迎静气。”俄国别林斯基坚信：“才能卓越的说家在布上创造出来的风景说，比任何大自然中的如说美景更好。”言语使人的手、头脑、心灵浑然一体。（英国雷诺兹语）从某种意义上来说，幼儿的言语创造活动本质上是一种游戏活动，这是因为幼儿的自由创作过程没有强制的目的与社会实用价值，幼儿作用于言语材料的过程，就是将自身的经历与体验重新组合，并赋予创新意义的过程。幼儿通过言语作品表现出他的思想、情感、兴趣对外部世界的认识与想象。言语创造活动对幼儿的特殊教育意义在于能使其在不知不觉中感受与理解真、善、美，从而高效引起情感律动。是否能让幼儿将言语创造活动看作是自己愿意和想做的事，与教师是否会善于营造游戏的氛围来感染与调动幼儿的参与是分不开的。情境表演、讲故事、玩沙、搭积木、娃娃家等游戏是蕴涵着丰富的言语创造因素，而宽松、优美的氛围传递给幼儿的各种信息与刺激，受到一种文化言语氛围潜移默化的影响，能高效提升幼儿对美的感受能力。同时，应根据实际情况，因材施教，使每个幼儿在教师的引领点拨中有所发展。让“我不会说”、“我说错了，再说一遍”等现况得到有效抑制。教师的睿智之处在于引领幼儿探寻正确的思维方式，提升审美意识和言语鉴赏能力与水平。 二 顺乎天性——培养幼儿言语创造的自信心 好奇、好动、充满活力、善于想象等是幼儿的天性。老师要充分发挥幼儿的主导作用，培养幼儿的自信心，因为只有幼儿拥有了自信心才有进行言语创造的欲望。幼儿言语创造需要的是形象思维，形象思维是具体形象地认识世界、把握世界的一种思维形式。通过言语创造这一言语表现形式来展现自己的感受与内心世界的体验，必须让幼儿在创造中发挥潜能，建立自信，享受成功。比如教师可与幼儿进行如下游戏：在一张纸上任意的说上一些言语故事（如三角形、长方形以及其它不规则的言语故事），引领点拨鼓励幼儿张开想象的翅膀在这些言语故事上再添上一些有效成分，使之转化为新的物体。幼儿会兴致勃勃，主动探索创新，有的幼儿会将三角形添说内容创造成吊灯、红旗、圣诞树等等；有的幼儿会将言语故事添上线条创造成人的脸形：微笑形的、哭泣形的、张大嘴巴唱歌形的等等；还有的幼儿会将不规则言语故事添说线条创造成枫叶、小蜜蜂、飞机、火车等等。幼儿每每添说成功一次后都表现得异常兴奋，创造欲望得到满足，个性得到张扬。 三 鼓励创造——培养幼儿言语创造的表现力 我国著名学前教育家陈鹤琴先生主张：“凡是儿童自己能够想的，应当让他们自己去想；凡是儿童自己能够做的，应当让他们自己去做；鼓励儿童发现自己的世界。”幼儿有着强烈的自我表现心理，很想将自己的所见所闻所想运用声音、动作、色彩等表现出来，教师要满足幼儿的这种爱表现的精神需求。在言语创造教育活动中既发挥教师对幼儿的主导作用，又要正视现代幼儿生活现实与兴趣爱好对教师的反作用，同时承认幼儿同伴之间的相互作用，鼓励幼儿积极探索，使之成为言语创造教育活动中的真正主人。教师要给幼儿充足的自由度，引领幼儿放开手脚、自由摸索；老师不应过多地加以干涉，不应过分地强调安静、守“秩序”。比如言语创作“猴子”时，一位教师引领幼儿去动物园仔细观察猴子在山洞内嬉戏后，重点点拨引领孩子说出猴子富于变化的脸形特征，然后引领孩子仔细回忆平常从电视、电影、马戏团等媒体中观察到的猴子的各种姿态，接着，引领幼儿在不同背景图上自主作说，有的幼儿会自主作出猴山中钻洞的猴子、吃仙桃的猴子、爬竹子的猴子、练武的猴子，有的创作的是马戏团中骑车的猴子、玩球的猴子、拉车的猴子、荡秋千的猴子腾空跃起的猴子……幼儿具有敏锐的观察力，能用自己喜欢的方式大胆地表达自己的感受与体验。 创造力是灵活运用智能的一种综合能力，教师要学会欣赏幼儿创造的言语作品中所传递的思想与情感，善于发现其中之精华，尊重每个幼儿的个性及其独特的作品，呵护幼儿