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《特殊教育导论》 ——第二章 特殊教育的理论基础 第二章 特殊教育的理论基础 一、 西方特殊教育的理论 （一）西方主要哲学流派及其理论体系 （二）西方主要理论观点与个人 二、 前苏联的特殊教育理论 （一）对特殊儿童的认识 （二）关于损害和补偿 （三）关于心理发展 三、 国际流行的一些特殊教育的理论观点 （一）人权观点 （二）康复和社会适应观点 （三）正常化与融合的观点 1.1 西方主要哲学流派及其理论体系 1.2 西方主要理论观点与个人 1.3 西方特殊教育理论特点综述 1.理论观点来自多门科学； 2.理论观点和思想多不具系统性，但更具实用价值。 3.某些观点的提出或贡献有其地域性或局限性。 2.1 对特殊儿童的认识——缺陷与教育 维果茨基：在30年代的提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。他认为某一疾病后的缺陷不是孤立的，而是分析器官缺陷或智力缺陷带来的一系列偏常。在缺陷的复杂结构中应分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。 缺陷（deficiency）：器官和组织的损害导致生理或心理技能的异常。 第一性缺陷：是直接有个体生理上的疾病所导致的缺陷。 第二性缺陷：由第一性缺陷引起、发展或损害所派生出的缺陷。 另外，第二性特征离第一性缺陷越近就越难于矫正和克服