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计算教学的思考 小河区教研室 黄云龙 一、新课程背景下的计算教学与传统的计算教学的区别 传统的计算教学，课程目标偏重知识和计算技能的培养，轻视富有个性的全面展，学生学习方式单一，把计算与解决问题分割开来，纯粹为了计算而教，使计算教学与现实生活明显脱节。 新课程计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯地依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。 二、计算编排的特点 1、情境引入 从生活情境出发引出计算题，让学生体会计算的作用及其合理性。应用题教学和运算教学紧密结合是《数学课程标准》提倡的应用题教学改革的核心内容。 计算教学体现应用性也成了计算教学的重要目标之一。 2、自主探索 新课程下的计算教学绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成 ,根据学生学习建构特点，应由教师“牵着教”转向“学生主动学”，把新知通过比较、探究等方法纳入自己的已有知识体系之中，所以在计算教学中要非常重视学生的自主探究学习。 3、先估后算 在新课程中，计算教学的学习一般都是先估计再计算，这样可以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解，并且要对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力。 4、算法多样 要求学生掌握计算方法，但不要求千篇一律，而是重在让学生选择自己的方法来理解，重在培养学生的问题意识，尊重学生用多种方法解决问题，培养学生的求异思维。 5、删繁就简 新课程中的计算教学删掉了一些大数目、多步骤的计算及珠算教学。教材在编排计算教学内容时，要考虑学生接受能力和知识、能力发展的状况。 6、注重运用 计算教学时应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程，避免将运算与应用割裂开来。能选择适当的方法解决生活中的实际问题，并对结果的合理性进行判断。 7、改变（淡化）意义 计算教学重在算理的理解，对计算意义及法则的要求较淡化。? 三、计算教学的误区 1、重法则，轻算理。 2、重结果，轻过程。 3、重笔算，轻口算。 4、重多练，轻精练。 5、重“算”，轻“计” 25×4÷25×4 50÷9×18 200×4.45%×5 6、重计算，轻估算。 7、重知识建构，轻习惯的培养。 四、如何提高学生的计算能力 1、培养口算能力，切实打好基础。 2、参与法则、公式的推导，真正明确算理。 3、重视错例分析，做到对症下药。 4、熟记常记数据，提高计算速度。 （1）和、积为整百、整千的特殊数据。 75＋25＝100 25×4＝100 125×8＝1000 625×16＝1000 （2）1－20的平方数、1－10的立方数。 （3）1π－10π （4）常见的分数、小数、百分数的互化。 5、训练形式多样，激发计算兴趣。 如：视算训练、听算训练、对比训练、 抢答赛、对抗赛、接力赛等。 注意：训练题目要有典型性， 要做到“精练 ” 6、养成良好习惯，保证计算的正确性 1、认真对数。 （1）抄好题后与原题核对。 （2）竖式上的数字与横式上的数字核。 （3）横式上的得数与竖式上的得数核对。 2、认真审题。 3、认真书写。 4、认真演算。 * *