领导意识和行为.pptVIP

第7页 实施变革——二期课改背景下的课程领导意识与行为 上海市教委教研室 周洪飞 2005年10月 一、课程领导的概念 懂新课程: 课程的历史，课程的现在. 新课程的价值追求与特点. 以“幼儿发展为本”的课程理念与课程设计思路. 课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会； 课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平 相适应，激发幼儿积极、主动地学习； 课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。 “启蒙性、整合性、开放性”特征的，充满活力的，四年一贯（托班、小班、中班、大班）课程体系。 “回归生活、关注过程、加强整合、注重选择”，体现幼儿一日活动特点的教师参考用书（包括4大类、31个品种）。 传统的课程 新课程强化 懂教师: 新课程对教师带来的新的挑战. 教师的管理期待. 教师专业成长规律. 二, 新课程领导的角色定位与策略 1、预见者——预见变革，描绘课程 改革的未来蓝图 2、设计者——设计计划，明确课程实施的阶段要求 3、组织者——整合力量，实现组织领导的优质高效 4、服务者——提供支持，为转变观念和专业成长服务 1、预见者——预见变革，描绘课程改革的未来蓝图 课改是一个过程，而不是一个事件，课改要有持续改进的意识与韧劲。 课改总是在继承基础上的发展、超越，课改要在“聚焦重点，突破难点”方面有所建树。 课改实施是在一个特定的环境中进行的，课改要强化“因地制宜、因时制宜、因园而异”。 策略: 预见的前提：吃透两头; 预见的工作：任务分析、条件分析、障碍分析、确定任务、选择策略、预测前景; 2、设计者——设计计划，明确课程实施的阶段要求 课程计划（方案)——幼儿园在遵循课程基本设计思想的前提下，综合考虑本园实际及办园风格，设计个性化、切实可行的幼儿园课程计划，创造性实施课程。 编制幼儿园科学的合理的课程实施计划 观点：没有规矩不成方圆，要让全体教师以全新的理念投入到新课程全过程中，这种习惯的养成需要一个逐步的过程，这个过程需要计划和制度的推动与保障。 关键： 把握正确的改革方向。 要以现实为基础。 要以课改为动力，激发和满足教师的需要。 幼儿园课程计划编制要与动态实践有机结合起来。 目标： 引领队伍，缩短从顺从到创新新课程的过程； 建立求真务实的“执行”文化。 策略： 建立决策、执行和咨询指导机构 平行影响，形成高效团队(园本教研) 权责下移，实现自我领导 4,服务者——提供支持，为转变观念和专业成长服务 领导行为的服务品质 提供必要的条件性服务 注重过程的跟进式服务 不同需求的激励性满足 角色素质 分析创设改革条件的能力; 鼓动激励能力; 非权力性影响力; * * 二、园长新课程领导的角色定位与策略 课程领导: 统领/指引/带动/引发一个共同体在课程开发与课程改革活动中的所有行为过程。 它至少包含下列几层意思： （1）课程领导存在于各个层级的课程开发和改革的活动之中 ； （2）课程领导者可以组织团体，也可以是个人； （3）课程领导者可以是正式的行政人员，也可以是共同体 中任何一员。 一、园长的课程领导 新课程价值追求与特点 低结构化 多样 选择 开放的、不确定的 高结构化 单一 统一 封闭的、确定的 新课程 3、组织者——整合力量，实现组织领导的优质高效 真正重要的并不是你做了什么，说了什么，而是人们怎么看待和解释你所说的或所做的事情。 *