道德与法治九年级上册教材分析及教学建议.ppt

研读教材 以学习者为中心设计教学---《道德与法治》九年级教材分析与教学建议 ; 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。 ---苏霍姆林斯基 ;反思1： 社会充满值得研究的问题，为什么学生却难以涉足？;反思2：;反思3： 课程强调“贵在践行”，为什么我们却常常拘泥于课堂“认知” ？;思考：1.如何解读《道德与法治》九年级上、下册教材？2.教??内容应该怎样转化为教学内容？;《道德与法治》九年级教材分析;知识;《道德与法治》九下教材栏目功能的利用建议 1.运用你的经验：学生生活经验的自由表达与分享；不只是导入功能，还有辅助认知，丰富、提升情感态度，进行价值观引导等功能；可以用在课的开始，也可以用在课中或课的结束。运用学生的经验应该成为“道德与法治”教学的基本原则。 2.探究与分享：在较复杂的情境中探究观点，生成结论；不能止于观点、止于结论；要成为拓展视野、丰富认知、活化思维、浸润思想的宝贵资源；可以对情境、问题再改编。 3.拓展空间：认知深化、知行转化；如何将课内与课外真正打通？如何丰富“拓展”的内涵？纵横交叉，古今观照，国家发展、社会发展与个人成长紧密相连。 4.“相关链接、阅读感悟、方法与技能”等辅助栏目，均有多种功能，如何灵活运用？（问题化改编、操作运用）;思考： 当下，《道德与法治》学科教学应该有怎样的价值追求？;传统的有效教学：研究者提炼的基本标准;一、以学习者为中心设计教学;2.发挥动机、认知投入在学生学习中的作用;3.怎样进行知识教学？;知识学习的几种策略;;4.基于学习者中心，怎样设计课堂活动？;5.基于学习者中心，怎样设计有“思考力”的 “道德与法治”作业？;二、以学习者为中心的课堂观察视角;量表1 课堂中的提问 （细节记录）;量表2 学生在课堂中的应答（打“√”；记录人次）;量表3：学生的应答与教师的反馈（打“√”）;观察学生：学生目光传递的信息;在观课、评课中不断提升专业能力; 教育是什么？教学是什么？