音乐家与职篮巨星之教学活动示例.docVIP

「音樂家與職籃巨星」之教學活動示例 許鈴佑?雲林縣崙背國中 一、導論 依教育部92.01.15台國字第092006026號公佈：國語文第三階段之能力指標第五項，關於「閱讀能力」，共計有八條；二十三細目。教師在執行教學過程中，反映「E-3-4 能廣泛的閱讀各類讀物，並養成比較閱讀的能力。」有所疑義；因此，謹以此例，轉化為具體能力指標，解說其重點意涵，並提供相關教學示例。 本能力指標較受爭議之處，應是在於「比較閱讀」的定義澄清，以及能力的培養方式。在「如何閱讀一本書」中將閱讀分為四級：第一級為「初級閱讀」（又稱「基本閱讀」），重點在於能瞭解句子的意涵；第二級為「檢視閱讀」，指在固定時間內能讀完一本書；第三級為「分析閱讀」，指在閱讀時能達到全盤、完整、仔細、認真的程度，並深入研究；第四級就是「比較閱讀」（又稱「綜合閱讀」），透過彼此相關，討論的主題類似的多本書籍，使讀者在閱讀上時不僅求「意會」，更要能比較內容上的異同，並依據主題建立分析理論。因此根據分類定義，教師在訓練該能力時，必須要先能有豐沛的資源供予學生作充分的閱讀，方能進行比較。 因此，這份教學案例在設計上著重閱讀、思考、討論能力的訓練，以「我思故我在」、「人云亦云」、「天人合一」三項活動，搭配「學生自學」、「討論教學」以及「報告發表」作為落實能力指標精神的方式，藉一節課的流程以培養學生在「比較閱讀」能力上