第一章 教育测量与评价的学科发展.ppt

八年研究的内容 结果发现： 来自实验的学生在大学四年中，每年获学术性荣誉略多； 具有更强的理智、好奇心和学习动机； 思维更精密、更系统、更客观； 对教育的意义有更清晰的看法； 对新情况有更强的应变能力； 具有更有效的解决问题的办法； 更多的参加有组织的学习团体； 获得非学术的荣誉更多些； 对职业的选择有更好的定向； 更积极的关注全国和全世界的事物。 新旧课程优劣的评价比较 ? ? 学校 类别 教育目标 市民 信仰 独立 活动 协作 精神 记忆 活动 平均分 标准差 平均分 标准差 平均分 标准差 平均分 标准差 ? 进步学校 ? 传统学校 ? 123．05 108．68 ? 14．88 ? 15．54 ? 86．7 ? 32．0 ? 50．5 ? 36．9 ? 65．3 ? 31．1 ? 46．0 ? 37．5 ? 43．0 ? 49．2 ? 40．4 ? 44．4 教育评价的问世 八年研究后泰勒等人的研究结论是： 旧课程及其教育测验是教科书主义，测验内容只是要求学生记诵教材中的知识，是片面的，不能反映学生的全面发展。 泰勒提出：以全面发展的教育目标为核心和