《跨越海峡的生命桥》公开课教学设计.docxVIP

《跨越海峡的生命桥》教学设计 【设计理念 】 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅 读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 因此， 教师应创设引导学生主动参与教学的情 境，促进学生主动地、 富有个性的学习与创造， 在自读、 自悟、主动探究中读懂课文。 同时， 作为新课程改革之一的小学语文课堂教学， 还应该关注工具性和人文性的统一。 针对本文叙事性强、 含义深刻的特点， 紧扣课题展开教学， 以读激情， 以读促悟， 以情助读， 情景交融，让学生在不断读书的过程中， 得到情感体验， 与文中人物产生强烈共鸣， 从而加深对文本的理解。 【学习目标】 学习新词，正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容。 在质疑、朗读、想象、说话、写话等语言实践中学习课文，努力实现语文学科工具性和人文性的统一。 注重学习方法的引导，如概括课文主要内容的方法、联系上下文理解词语、抓住关键词理解课文等。 【教学重难点】 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要， 台湾青年在余震中捐献骨髓的危险， 以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”含义。 【课前准备】 学生搜集有关白血病、地震和骨髓移植的资料。 教师制作多媒体课件。 【教学流程】 一、揭示课题，质疑导入： 本单元以爱为主题， 生活中你感受到谁给你的爱？我们沐浴在爱的阳光中长大， （爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。法国—罗曼 ?罗兰）（爱，可以创造奇迹。英国—莎 士比亚）。今天，我们一起走进充满爱的文章，板书课题。指导峡的书写：本义是指两山夹着的水道。在这里指的是什么海峡？两旁有陆地夹着的形状狭长的海。 齐读课题。 二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。 检查一下同学们的预习情况。指名认读生词。 词语中隐藏着一对反义词，你能快速找到吗？ 绽放、凋零，什么意思？还有哪一个词语与花有关？还有一个跟花有关系的词，是— —含苞。 （出示句子）在文中，这三个词语还是在形容花吗？快速读一读这句话，看看它们分别指的是什么了？（自由读，回答。）你想带着怎样的心情来读这个句子？ 你认为哪个词语最难读？辗转， 知道这个词语的意思呢， 我们可以通过读课文来理解。仅仅读这一句话是不够的， 我们还需要联系上文， 自己读一读， 看看从中你读出了什么？ （生 读）是呀！十万人，茫茫人海呀，读出你的理解。他们可能到过哪些地方去为白血病青年寻 找骨髓， 找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后， 在哪里找到了？像这样的寻找过程， 用一 个词语来形容就是辗转， 谁能读出寻找骨髓的艰辛？谁能读出寻找骨髓的波折？一个辗转道 尽了找骨髓的艰辛，这样的词就是关键词。 C 这个词语放在句子中你还会读吗？谁来读？暂停读得很准确， 这里有一个多音字组成 的词，男生读，女生读。还有一个生词骨髓，髓要读第三声。自己练两遍。谁能把这个句子读好？（读好了鼓掌） 带着自己的理解一起读。 3． 词语都读准了，长句子读通了，现在我们把整篇课文连起来读，一定能读得准确、流利。 4． 指名接读课文，其余同学边听边思考课文讲了一件什么事？ 1）每位同学都读得很用心，这篇课文讲了一件什么事？ （生叙述的过程中，师相机板书“杭州 小钱 白血病 台湾 同胞 余震中 捐献骨髓”。 这位同学讲得很清楚。 老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、 地点、人物和一些 关键词记了下来。谁能把这些词语连成一句话。那么，从这边开始，还是用这些词语说一句 话，还能说明白么？谁来试一试？抓住故事发生的时间、 地点、人物以及其中的关键词，连 成一句话，是概括课文一种好方法。 2）这个故事最让你感动的哪个场景？ 三、细读课文谈感受，指导朗读感受深的语句。 1.台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，同学们，对于感 人至深的文字， 我们要静下心来细细品读； 尤其是让我们心中一动的词语和句子， 我们最好 画下来， 再联系上下文去理解， 我们就会发现， 感动我们的不仅仅是词语表面的意思。 下面， 请同学们仔细默读课文的 3、 4、 5、 6 自然段，看看青年和李博士的哪些举动感动了你，把 它画下来，反复读一读，从中你体会到什么，在一旁记下来。 2．默读画语句，小组交流。 3．台湾青年的哪些举动感动了你？你找准了关键词，这是什么情况下的等候？从等候中你读出了什么？把你的体会读出来。 4. 这场地震是台湾近百年来最严重的一次， 造成 2295 人死亡， 38 万户房屋倒塌， 十几万人无家可归 , 台湾青年的家人是否平安无事，他目前还不清楚，但是，生接读。 杭州青年有着怎样的希望和期待呢？让我们走到他的病房，请同学们闭上眼睛听，用心去看，师配乐范读。