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从分数到分式教案 章节名称 从分数到分式 计划学时 1 教学目标 课程标准：了解分式的概念和掌握分式有意义的条件 本节课教学目标：知识与能力: 了解分式产生的背景和分式的概念;了解分式与整式概念的区别与联系;掌握分式有意义的条件，认识事物间的联系与制约关系. 过程与方法: .能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，经历对具体问题的探索过程，进一步培养符号感;培养学生认识特殊与一般的辩证关系. 情感态度与价值观: 通过丰富的现实情境，使学生在已有数学经验的基础上，了解数学的价值，发展“用数学”的信心. 学习 目标 具 体 描 述 语 句 了解 掌握 分式的概念 分式有意义的条件 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 了解分式的形式（A、B是整式），并理解分式概念中的一个特点：分母中含有字母；一个要求：字母的取值限制于使分母的值不得为零. 通过对比,让学生体验到分式是分数抽象化的结果,分式能够代表一般的分数,更加具有一般性. 教学难点 分式的一个特点：分母中含有字母；一个要求：字母的取值限定于使分母的值不为0； 在解决问题的过程中,要求学生在列式的基础上,对所学代数式进行分类,这样使分式意义更加深刻. 教 学 媒 体 资 源 的 选 择 知识点编 号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所 得 结 论 占用 时间 媒体 来源 §16.1.2 掌握 幻灯片 分式有意义的条件 A D 通过幻灯片演示,分式的分母中含有字母，整式的分母中不含字母，并且还由除式不能为零，即分母不能为零，明白了分式中的字母是有条件约束的，分式中的字母的取值必须保证分母不为零. ’15 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它. 课堂教学过程结构的设计 教学模式： 教学过程结构： 开始导入:前面我们学习过整式,但在研究许多问题时会用到整式以为的式子,看下面的问题:一艘轮船在静水中的最大速度是 开始 导入:前面我们学习过整式,但在研究许多问题时会用到整式以为的式子,看下面的问题:一艘轮船在静水中的最大速度是20千米∕时,它沿江以最大船速顺流航行100千米所用时间,与以最大行速逆流航行60千米所用时间相等,江水的流速是多少? 学生小组列式子:设江水的流速为v千米∕时, 轮船顺流航行100千米所用时间:小时, 逆流航行60千米所用时间:,像这样分母中含有字母的式子属于分式 活动1:①长方形的面积是10,长为7cm,宽为 ; 长方形的面积是S,长为acm,宽为 ; ②把体积为200的水倒入底面积为33的圆柱形容器中,水面高度是 : 把体积为V的水倒入底面积为S的圆柱形容器中,水面高度是 : 学生思考列式子: S÷a, V÷S并且对比10÷7写成的形式, S÷a, V÷S可以写成什么样的形式?学生对比列出:,并且思考,,,的相同点和不同点? 学生充分讨论后发言,师生共同得出分式的概念: 一般地,如果整式A, B表示两个整式并且B中含有字母,那么式子叫做分式. 分式中,A叫做分子,B叫做分母. 删去教学内容和教师的活动 删去 教学内容和教师的活动 媒体的 应 用 学生的 活 动 教师进行 逻辑判断 判断下列式子哪些是整式,哪些是分式? 判断下列式子哪些是整式,哪些是分式? 5x-7,3-1,,,-5,,, 活动2:我们知道:除数不能为0,那么分式中的分母应该满足什么条件? 通过学生思考、讨论等活动,让学生充分认识到分式的一大要求:分母不能为0. 师生共同归纳:分式的分母表示除数.由于除数不能为0,所以分式的分母不能为0,即,当B≠0时,分式才能有意义.否则,无意义. 当x___________________时，分式是负数； 当x__________________时，分式的值为零． 结束 形成性练习: 指出下列代数式中,哪些代数式是分式 媒 针对练习: 1.当x取什么值时，下列分式有意义？ 体 (1)(2) (3) 2.把甲、乙两种饮料按质量比x∶y混合在一起，可以调制成一种混合饮料，调制1kg这种混合饮料需多少甲种饮料？ 课堂