《日食和月食》教学设计.doc

《日食和月食》教学设计 【教材分析】 我写的《日食和月食》教学设计是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的第四课时的教学内容。本课内容分“为了解日食现象”、 “推测日食的成因”、 “推测月食的成因”三个部分。日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。 本节课是学生们在学习了地球的运动以及在阳光下两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。　 【学情分析】 六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。但学生对日食和月食现象成因的解释不是很完整和严密，学生在操作模拟实验方面存在较多的问题，如模拟实验时，设计实验方案的创意、实验操作过程的分工合作及操作的方法等方面都有不足，教师要适时加以指导。 【教学目标】 科学概念： 1、日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象； 2、什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。（月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。） 过程与方法 ： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因； 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察； 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 情感态度与价值观 ： 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性； 2、能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。 3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 【教学重点】?日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 【教学难点】??根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 【教学准备】??有关日食和月食信息的图片、照片、课件、资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。? 【教学过程】 一、导入 1、谈话导入:?同学们，你们听过天狗吃月亮 的故事吗?小时候听人们说天狗吃了月亮,后来人们拿着锣鼓敲打，吓跑了天狗，月亮就回来了。在印度，有些人认为是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。这是真的吗?那么这些现象怎么解释呢??（生：月食） 师:对,前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，是是如果在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，这就叫做月食。你们看过吗？太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（生：日食），板书日食和月食，这节课我们一起来研究《日食和月食》。 2、??关于日食和月食你想知道什么？ 生1：什么是日食？什么是月食？ 生2：日食,月食有什么特点？ 生3：日食,月食是怎么发生的？ …… 二、探究新知 （一）、认识日食发生的过程及特点。 1、师：我们先来研究日食发生的过程及特点。首先大家先看一段动画（播放flash动画“日食的过程”） 2、观察思考：从中你看到了一些什么？是谁挡住了太阳？日食的发生与哪些天体有关？从中你最想知道什么？ 3、生汇报：教师整理记录，形成以下认识： ①、太阳被物体挡住了；②、挡光的物体是圆形或球形； ③、挡光物体是运动的。④、挡光物体是不透明且不发光的。 师:根据这些特点，我们又可以作些什么推测呢？ (1)挡光的物体很可能是月球。 (2)?日食形成的原因可能是…… （二）、日食成因模拟实验 1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测是否正确呢？下面请同学以四人小组为单位做日食模拟实验》 2、解决模拟实验中需解决的几个问题（屏幕出示）： (1)用什么实验材料代表太阳、地球和月球？ (2)如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？ （方法指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球、地球怎么移动？转动