影响“小组合作学习”实效性的因素和对策.pdfVIP

影响 “小组合作学习”实效性的 因素及对策 新课改中“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入 了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际； 而且还可以培养学生的合作意识、 团队精神，进而促使学生相互学习， 共同提高，。在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生 与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人 都有机会发表自己的观点与看法， 也乐于倾听他人的意见， 使学生感 受到学习是一种愉快的事情， 从而满足了学生的心理需要， 促进学生 智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐 学的目标，有力地促进了课堂效率的提高。然而，由于不少师生对新 课改的意义认识不够 ,加上缺乏宽松的课改实验环境 ,小组合作学习显 效较难，那么，影响“小组合作学习”实效性的因素有哪些以及该如何 应对呢？ 一．影响“小组合作学习”实效性的主要因素 （一）教师方面的因素： 首先，教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵。目前教师们普 遍采用的一种办法是利用小组的形式开展“合作学习”。即教师让学生 以小组为单位坐在一起， 布置几个问题让学生分组讨论， 然后汇报一 下学习结果就算完成任务。实际上，这种所谓“小组合作学习”，仍停 留在传统的“小组议论”的层面上。操作者没有意识到仅让学生在距离 上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化。这说明：教师没有真 正领会“小组合作学习”的内涵和实质。合作学习不等于简单的把学生 分成若干个小组进行讨论。 而是应该在学习的过程中有意识地去培养 学生团队精神， 逐渐形成一种合作学习的精神和意识， 从而获得有效 的合作学习。 其次，教师缺乏指导“小组合作学习”的知识和技能。在“小组合作 学习”中，教师是总体设计师，又是主要组织者。教师必须对合作学 习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教 学过程的设计与评估等都要进行全盘考虑， 同时要事先让学生知道所 要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定 的独立见解；除此之外，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度 的组织和调控，以保证“小组合作学习”顺利进行。然而，现实中有相 当部分教师在实践操作中显得很茫然， 缺乏小组合作教学的知识和技 能。例如有的教师苛求学生按照自己的意愿进行； 有的教师为了让学 生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合作讨论；有 的教师则经常采取随机分组的方法，很少考虑每个小组各成员的学 习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；还有的教师片面追求形式， 没有给学生充足的思考和讨论的时间， 学生还没有进入合作学习的状 态，教师就要求结束等等。 上述这些状况都无法让学生明白什么叫相 互配合，分不清什么是共同任务中的分工和个人责任。 小组合作表面 上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说 笑，缺乏实效。 再者，教师的评价没有走出选拔甄别的误区。教师是“小组合作 学习”评价机制的主要制定者和引导者。建立合理的“小组合作学习” 评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范， 引导小组 成员向更有利的方向发展。但我们在实践中常常看到：教师对“小组 合作学习”评价用的是“团体目标评价”，即根据预定的目标， 对每个小 组的总结发言或作业 （调查报告、小论文等） 打上一个团体分数。 “团 体目标评价”造成了如下问题：一是教师是唯一的裁判者，评价主体 单一。二是评价内容