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. . 小学语文阅读教学有效性策略研究 （蜀龙学校 宋晓雅） 摘要：课堂的阅读教学是语文课堂不可或缺的重要组成部分之一。本论文以小学语文阅读教学为研究对象，针对当前小学语文阅读教学实践问题展开研究。在小学阶段，小学语文阅读教学担负着提升语文应用能力、增强综合素质、开拓眼界的重要任务。当前的小学语文教学实践过程存在较多的问题，本论文针对具体问题提出相应策略。 关键词：小学语文阅读教学；问题；有效性；策略 一、阅读教学有效性的界定 语文是一门综合性学科，是学生综合素养和能力的基本体现，它关系到学生的理解能力、识字能力以及交际能力等等。小学阶段，语文课基本上是以阅读为主线，培养学生的阅读能力也是提高小学语文综合素养的一个必要条件。在小学阶段，小学语文阅读教学担负着开拓眼界、提升语文应用能力、增强综合素质的重要任务，课堂的阅读教学是语文课堂不可或缺的重要组成部分。在目前的教育和教学领域中，如何实现教学目标和教学效果的优化是对教学质量和过程进行衡量的重要标准。与此同时，实现教学效果的最大化也是每一个教师所希望与追求的。在传统的教学实践中，对教学有效性的基本理解更多地是停留在对于教学经验的归纳总结，与教学成绩结果的比较上，也有一些教师直观地“唯成绩论”，认为教学成绩好就充分代表了教学的有效性，也就意味着教学目标的实现与教学控制的完美与优化。然而，随着教学改革和教学理念发展的不断深入，这些对于教学有效性的浅层次的认知，暴露出了较多的不足，同时这些想法也影响着教师对于整体教学环境的把握与认知。它不能从根本上解决与实现教学的有效性问题，更不用提对语文阅读教学有效性的解决了。那么如何界定小学语文阅读教学有效性呢？ 首先，我们应该弄明白教学的有效性的内涵。“有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。” 程红,张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J],中国教育学刊,1998,(5);37.程红、张天宝的这一定义直接涵盖了“有效果”“有效率”“有效益”三重意蕴，并进一步分析指出: “教学效果是指教学活动结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。”“教学效率=教学产出(教学效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/ 程红,张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J],中国教育学刊,1998,(5);37. 程红,张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J],中国教育学刊,1998,(5);37. 那么什么是小学语文阅读的有效性呢？ 小学语文阅读教学的有效性是指在 40 分钟内教师优化教学的过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。师生双方依据小学语文阅读教学的客观规律，立足于小学语文阅读教学的特点，通过使用恰当的教学策略，以最少的时间、最小的物力投入，取得最优的教学效果，从而达到小学语文阅读教学预期的教学目标，达到全面提高学生语文素养的根本目标。衡量小学语文阅读教学有效性的标准依然是看其有无效果、有无效益、有无效率。这里的效果指既定的阅读教学目标的实现程度，即单元目标、课时目标实现的怎样，学生一节课学到了多少知识，阅读能力有没有得到提升；效益关注的是学生的可持续发展状况，是学生的语文素质是否得到全面提高；效率则是指在正确、明确、适度教学目标的前提下，语文课堂单位时间所完成的阅读教学的工作量、目标的达成度，当然还应考虑全班学生受益面的大小。 由于教学标准和教学理念的差异，小学语文阅读的有效性的界定与划分也有着一定的差异，而对于教学效果、教学效能和学习效率的比较与衡量却是不变的。与此同时，这种教学有效性的划分也受到了时间的影响，既有短期的章节、课时以及单元的教学目标，同时还有知识综合掌握、能力提升以及长远效益形成的长期目标。不过，作为长期的教学设计与教育发展的角度来考虑，学生的知识增长和能力提升还是非常重要的因素。 肖川.论继续教育有效教学的特征[J].江苏高教,2001,(2). 二、小学语文课堂阅读教学的问题与分析 （一）教学目标设定方面的问题 在新课标中，语文教学的三维目标“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，要求在小学语文阅读目标设置时必须体现。然而，在具体的教学实践过程中，由于受到教学理念、教学习惯、教学动机以及其他教学因素的影响，教学目标的设定往往难以达到科学与合理的目标设定，进而影响到了教学效果的实现。其中较为具有代表性的问题，如：教学目标设定较大；教材钻研不透彻，目标不明确；教学过程不以目标为中心；忽视课文与单元的联系等，教学目标的设置关系着整节课的课堂效率，怎样有效地设置教学目标是我们需要在实践中经常摸索和思